閱讀首先從課文開始

摘要：閱讀是英語教學和英語學習的重頭戲，我們應該重視。我們的課本就給我們提供了很好的材料，教師應該充分利用。其中包括備課要有策略，發揮教師的主導地位，有梯度拔高能力和進行有針對性的聯系。

關鍵詞：英語教材 利用 策略 主體地位 梯度 針對性

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。常聽學生反映單詞記得不少，語法知識也有一些，但就是做不好閱讀理解題而且逐漸產生了一種畏懼心理。針對此問題，筆者在平時教學中，做了一些努力，且收到了一定的效果。閱讀能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的指導，學生勤奮的練習，從而逐漸形成能力。在現有高中英語教材中，每個單元都安排有課文，課文內容多樣，體例各異。教師應該抓住講授課文的好機會，加強方法指導，逐步提高學生的閱讀能力。我認為它應該包括下列步驟：

（一）有策略的備課

俗話說，不打無準備之戰，閱讀教學亦是如此。教師、學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準備要有分寸，有策略，要因人因課而異。一篇課文，學生早已讀過幾遍，課上再讀，則如喝白開水，沒味道；而生詞較多，學生毫無準備，課上教師的講解則如拔苗助長，達不到應有的效果。首先，教師要認真研究文章。對于閱讀教學，教師應該拋棄那種“只要學生讀，教師說答案”的錯誤觀念，而是要首先閱讀文章，在掌握意思的基礎上，找到文章的重點和難點，以便在講解時給予適當的說明。同時，挖掘文章中思想的閃光點，即對學生學習及生活有積極意義的思想內容，在教學中自然地滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高思想品質。其次，要注重激發心理優勢。心理優勢是學生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準備中，教師應想方設法調動學生的興趣和積極性。例如，在學Music時，先放幾段不同類型的經典音樂并對學生說：“Do you like music? How many types of music do you know? Who is yourfavourite singer? ”學生很感興趣，紛紛用英語描述，既促進了競爭，又為課文教學做好了準備。

（二）發揮教師的主導地位

教師的主導作用在閱讀教學中體現得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。教師要善于運用技巧，運用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快地走入文章之中。

首先，我們使用設疑法。在上課之初教師先呈現一些問題，可以引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講A journey in the forest時，教師可以設立問題：Have you ever had a journey ? Have you ever been to a real forest? What should you do if you are in the forest?以此來展開學生的想象，活躍學生的思維，引導他們積極向下讀。再次，我們使用直敘法。對于比較難的文章，教師要做好準備。用簡練的語言直敘其中的部分，增進學生的了解。但是，要注意，講述要有分寸，既要考慮學生的理解水平，又不能把文章和盤托出。例如，在學The Cat that Vanished時，可以這樣引入：The topic of this module is fantasy literature. In the part of INTRODUCTION ， we have learnt that one of the greatest fantasy novels ever written is His Dark Materials. Could you say anything about its author， hero， heroine or the main plot of the story? We will read the extract from The Subtle Knife， the second book of His Dark Material. It is a little bit difficult for you to understand， so I will give the general idea to it. “Stupefied with exhaustion， Will， the main character of the story ， saw a cat coming towards him. The cat behaves in a strange way and then it vanishes. Will is very curious and he finds out a hole in the air. Then he climbs through the hole. We can imagine how fantastic it is to go to a different world.這樣，學生有了一定的了解，但是并不失去閱讀的興趣。第三，表演法。對于比較長的對話性文章，里面出現的人物比較多，學生閱讀時容易把文章的情節混淆，在上課之前，教師找幾個同學，將文章排成短劇，在課上展示給同學看，讓學生對文章有一定的了解，做好一定的準備。例如在講Necklace時，我安排了幾個場景，讓學生在課下準備，在課上表演出來，既發揮了學生的參與意識，又激發了學生的興趣。

（三）要有梯度提高閱讀能力

教學講究循序漸進，貫徹到每一節課的安排也是如此。循序漸進一方面指教學內容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養由低到高。對學生的促進和提高，要在其原有的知識和能力基礎上，有層次，有梯度，步步深入，使學生在學習中有緊迫感，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。

首先，內容安排有梯度。對于內容的安排，教師應該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當的安排。如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，教師可以從文章的整體開始，從粗到細。先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，供大家共同商討解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。其次，能力培養有梯度。一口吃不成一個胖子，能力的養成是一個日積月累的功夫。在這個過程中，教師應根據文章，根據學生的水平，確定明確的能力培養目標。例如，在學Agriculture時，要注意提醒學生找到文章中每段的中心句，培養學生的歸納能力。在學Dealing with waste時，設計以下問題：What do you learn from the text? What do you think about the waste ? What should you do in your daily life to protect our environment ?由表面到內涵，培養學生深入理解，體會文章內在含義的能力。在教師明確目標的指導下，學生的能力如爬梯子，步步高升。

（四）練習要有針對性

有人認為，閱讀理解，只要多做，能力就能提高，這是片面的。閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是要避免盲目性的，只求量大，不求效果的練習。而是要讓練習真正適合學生的水平，適合課文內容，適合能力培養目標，讓它真正有利于我們的教學和學習，成為我們主食之外的不可缺少的輔助添加食品，才真正對我們的學生發展有益處。

首先，我們要有解釋說明性練習。對于我們書上的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當時社會背景有密切的聯系。學生若對此不了解不清楚，將給閱讀帶來困難。因此，設計解釋說明性練習，以閱讀的形式展示給學生，學生既閱讀了文章，又有豐富了知識。例如，在學Oliver Asks for More時，我找來了《霧都孤兒》的小說英文簡介，將故事發生的前提部分發給大家，學生非常感興趣，認真閱讀，達到了事半功倍的效果。其次，要有鞏固內容性練習。我們的課文有雙重功能，既培養閱讀能力，又展示新的語言點。對于語言點較多的文章，教師可以摘一定的段落讓學生背下來，或背誦其中的句子。另一種方法，教師可以找同類或與此文相關的文章，介紹給學生，加強學生對文章的熟悉程度。再次，要進行總結升華性練習。在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展再快一步。例如，復述練習，從有教師提示到無教師提示，培養學生的組織語言的能力；改寫練習，在學A Medical Conference時，我讓學生把課文改寫成一篇小故事，有的學生用正敘方式，有的用倒敘方式，學生間進行交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。教學是培養閱讀能力的重要途徑，而且方便，實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快、更有效地提高學生的能力。

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