讓數學課堂由單一轉向互動

摘要：民主、平等、和諧的課堂氣氛是促進交往互動的基礎；傾聽、反思、分享的學習習慣是促進交往互動的保障；自主、合作、探究的學習方式是促進交往互動的主要途徑；客觀、公正、全面的評價是促進交往互動的重要形式；簡約、穩定、優化的教學結構是促進交往互動的關鍵。

關鍵詞：數學教學 交往互動 策略

怎么樣的課堂教學才能使學生的潛能得到發揮？《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在實施建議中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程。”由此可以看出，在課堂教學中實施有效的交往互動是關鍵。

什么是互動？課堂上淺顯的一問一答不是互動，真正的互動應該是師生之間、學生之間思想的的交流，思維的碰撞，情感的溝通。在小學數學課堂教學中如何促進教學諸因素間實現有效的交往互動呢？根據教學實踐，筆者認為，應注重以下幾個基本策略。

一、民主、平等、和諧的課堂氣氛是促進交往互動的基礎

英國哲學家約翰密爾說過：“在壓抑的思想環境中，禁錮的課堂氛圍中，是不可能產生創造思維火花的。”教學中，教師首要的任務是建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，以保證學生的心情舒暢，使各種智力和非智力因素都處于最佳狀態，為此，教師要摒棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，盡量使自己成為學生集體中的一員，營造民主合作、輕松愉快的學習環境，讓學生無拘無束地提出問題、發表見解。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，即使學生的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，通過和學生一起討論來加以引導，使學生感到教師是自己的親密朋友，是自己學習上的引路人、合作者、激勵者，從而形成師生互動的學習氛圍。

二、傾聽、反思、分享的學習習慣是促進交往互動的保障

小組合作學習是學生交往互動的重要形式，但在教學實踐中，我們發現小組合作學習流于形式的較多。不少教師為了合作而合作。在課堂上我們經常看到教師提出一個問題，立即宣布小組討論。前排學生刷地回頭，滿教師都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱獨角戲，其余學生在當聽眾，不作任何補充；有的小組的學生把此時作為玩耍的大好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”、“我覺得應該如何如何”、“我的意見是……”，沒被叫到的學生唉聲嘆氣，根本不去聽其他學生的發言。這樣的小組合作學習失去了原來的面目，不會產生學生交往互動的應有效果。因此要使學生交往互動成功，首先要使學生學會傾聽、善于傾聽他人的發言，分享他人的成果。在相互交流的過程中，有不同見解要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點要虛心地學習、接納；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會通過反思、協商解決問題。在學生交往互動中，處處存在分享，提出問題時，學生把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結束后，對小組合作的過程進行總結和反思，對整個過程中的經歷和體驗進行分享。

三、自主、合作、探究的學習方式是促進交往互動的主要途徑

形成自主、合作、探究的學習方式，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促進教學諸因素之間互動交往，進而促使學生主動探究知識。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的數學學習活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程。只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用，達到有效學習的目的。

有效的互動應以學生的獨立思考、形成各自的想法為前提。而要讓學生形成各自的想法，首先應該給足夠的時間讓學生自主探究，而且力求使全體學生積極參與，在課堂教學中我們應采取有效的教學方法和手段創設情境，向學生提供充分從事教學活動的機會，激發其學習積極性，主動建構知識。如教學《圓錐的體積》的公式推導，課前讓學生用厚紙板自制圓柱一個，以及與圓柱等底等高、等高不等底、等底不等高的圓錐各一個，沙子一包。上課時，首先用多媒體創設問題情境：小明家今年豐收了，稻子堆成了小山似的。小明圍著谷堆高興地轉來轉去，自言自語地說：“真多啊！它的體積到底有多大呢？”教師立即接過話題把學生的思維引導到探索圓錐的體積中，讓學生利用原有知識經驗進行猜測，探究圓錐體積公式的推導方法，然后再讓學生合作用準備好的學具做實驗來驗證剛才的猜測。學生通過小組合作在“猜測——實驗——驗證猜測（推翻猜測——重新猜測——再實驗——再驗證猜測）——交流、評價、小結”的過程中，親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲得了對數學的理解，培養了思維、實踐能力，發展了情感態度、價值觀。

四、客觀、公正、全面的評價，是促進交往互動的重要形式

傳統的評價比較注重學生思維的結果，而對學生思維過程的評價重視不夠，這樣的評價不僅有失客觀、公正、全面，不利于良好思維品質的形成，而且會抑制學生解決問題的靈活性和創造性，導致學生思維惰性的產生，影響交往互動性。新課標的評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”由此可以看出，課堂評價只有建立在對于評價對象的科學認識及對教育教學方式的重新理解的基礎上，才能促使學生全面發展。

在教學活動中學生得出結論后，我們要盡量運用鼓勵性的語言，從優點上加以引導，肯定學生知道了什么，掌握了什么，關注學生數學學習的過程，增加他們的自信心及對數學的感受，激發其學習的積極主動性，改變過去那種只注重結果的評價形式。同時對學習過程的評價要改變“教師專利”的局面，充分調動不同的評價主體開展評價活動，特別要重視組織好學生之間的互評，學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水平差不多，他們的評價不一定準確深刻，但卻是直白易懂的，有利于促進課堂教學活動的交往互動。

如我在上《商不變的性質》一課后，設計一張小組互評表：

這張互評表，不但評知識的掌握，而且評學習態度、學習能力等。在評價過程中，學生會產生一些十分重要的疑問，對于這部分知識我掌握了多少？組內誰掌握得最好、最多？……通過互評，學生不僅知己知彼，而且知對知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發，從而加深對所學知識的理解，還能激發學生的競爭意識。

當然，我們也應防止課堂評價過度失真的情況發生。新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，不等于對學生錯誤的結論不加以糾正，模糊的要領不加澄清，只有客觀地評價才能使學生明確努力的方向，鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上。

五、簡約、穩定、優化的教學結構是促進交往互動的關鍵

簡約、穩定、優化的教學結構就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部諸因素間形成比較穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。教學結構的優化程度，不僅決定著教學環節能否環環相扣、自然流暢，而且是促進互動交往的關鍵，因此在教學中我們既要重視教師、學生、教材及其他媒體之間的橫向組織結構的優化，又要重視引導學生參與學習活動的縱向組織結構的優化。

優化橫向結構就是要在教學活動的某一環節上，充分發揮教師、學生、媒體間的整體結構優勢，把整體教學、小組學習、個別指導等師生交往形式恰當組織起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會，掌握最適合于他的學習方式，最終使不同水平的學生都得到最大的進步。如教學《20以內退位減法》時，當學生發現“個位不夠減”的問題后，我們引導學生把這一問題與小棒操作活動有機結合，在小組討論的過程中自己探究，使每一個學生都能找到最適合自己的方法，并在小組或全班進行展示。這樣的教學結構促進學生主動參與，取得了較好的教學效果。

優化縱向結構就是要在教學活動中，從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，根據學生的實際需要對教學過程中進行調控，盡可能提高學生參與學習活動的機會，調動學生思維，從而提高學生主動探究的能力，以保證教學活動的最優化。如學習“比較”時，有的學生對“兩個問題列同樣的算式”不理解，引起爭議。這時就要對教學環節進行調整，增加小組操作討論的環節，不讓學生帶著問題進行下一環節的學習，這樣的學習才是有效的。

總之，在課堂教學中，我們要努力改善課堂交往的單一形式，促進課堂教學的多層次、多渠道交往互動。而提高交往互動的有效性，關鍵在于教師，在于教師的教學理念，在于教師的教學智慧。

參考文獻：

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