貫徹新課程理念 追求教學有效性

2005年秋季以來，江蘇省全面進入新一輪的課程改革之中，隨著新課改的展開和新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。隨著教學改革的進一步深入，我們也應該清醒地看到，當前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為：課堂上基礎知識越少講或不講、設計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的“像新課程”，在教學工作中也就出現了大量的無效的課堂教學。

什么才是真正的新課程理念下的課堂教學？怎樣才能實現真正的有效課堂教學？這種困惑已成為進一步深化課堂教學改革的瓶頸。本文擬就如何在歷史課堂教學中進行有效教學作一探索。

一、何為有效教學，有效教學的標準是什么

廣義上的“有效教學”（Effective Teaching）是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?，F階段的有效教學，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。

有效性是課堂教學的永恒追求，而教學的有效性應包括三重意蘊：（1）有效果，即指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率，即指教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益，即指教學活動收益、教學活動價值的實現，或者說是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。

新課程理念下的有效教學決不是以教師講授了多少知識，也決不是以學生接受了多少知識、掌握到什么程度來作為有效教學的依據。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。因此，要想真正實現有效教學，教師就必須想方設法地提高教學藝術，有效地實施教學活動。

二、課堂教學中如何實施有效教學

課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。怎樣在有限的40分鐘內達到最好的教學效果呢，筆者在教學實踐中就這一問題進行一些初步的探索。

1.創設教學情境，引導學生自主探究。

課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在歷史教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用；或用現代技術手段再現歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感；或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

2.師生合作互動，共同構建新知

蘇霍姆林斯基說過：“對學生來講，最好的教師就是在教學中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間、師生之間，以解決歷史問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切感受到自己的進步和成長，從而激發學習歷史的熱情。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。

3.加強學法指導，提高學生的學習效益

學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶?，F代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，做到“會學”，這是實現課堂有效教學的重要途徑。這需要教師指導學生：

①學會讀書。魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程，指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；同時教師提出一些思考問題，引導學生去解決問題，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

②學會觀察。要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點、抓本質。

③學會思考。思考是一種重要的學習方法。一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異；二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，也才是容易轉化為學生的能力的。要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多地讓學生多思考。

④學會探究。在教學過程中，不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識，要調查研究、收集資料、動手實踐和分析思考。探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養了集體主義和團隊精神，錘煉了戰勝困難的意志。探究活動的開展，也激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。

⑤學會創新。在教學實踐中，應不失時機地指導學生學會創新。教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發現，特別在進行一項探究性的活動中，放手讓學生自己去思考，去創新；同時教師應指導學生掌握創造思維的方法，它包括發現規律的系統思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

4.創新反思，及時總結和升華知識

“創新”是對所學知識的重組和改造，以內化成學生新的認知結構；是學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、事件和現象作出富有個性的認識和判斷；也是在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移，知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進行的總結，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業務素養。學生通過反思比較，優化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂嵸|上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統一起來，師生達到共同進步，體現教學相長的真諦，從而減少教學的失效性。

5.開展“教師合作”，提高教學質量和教學效益

通過合作備課，協同施教，加強集體備課，并常聽課評課，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞；而“資源共享”使全體歷史教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。

美國教育家夸美紐斯在《大教育論中》寫下他的教育理想：找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這就是大教育家要實現的有效教學，進而實現有效教育的目標。當前的新課程不僅改變學生的學習生活，也將改變教師的教育教學生活，而教學效益是我們永恒的追求，歷史課堂真正實現有效教學還需要我們不斷探尋，更好地運用實踐，切實提高歷史課程教學的實效性。

面對新形勢和新任務的要求，我們歷史教師仍然任重道遠！