新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究和實(shí)踐

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀技能，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。本文針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的六大問(wèn)題，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本人在使用《普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》必修1-8冊(cè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段必須達(dá)到的閱讀目標(biāo)要求是：能從一般性文章中獲得和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章的線索進(jìn)行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲得信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)高考試題對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度大大提高，從宏觀來(lái)看，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣

大多數(shù)教師利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯，制作成精美的幻燈片一一呈列在學(xué)生面前，看似用心良苦，而且也花了很多時(shí)間制作課件，但是這樣必定將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析

與上述情況恰好相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍一味地采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答老師的提問(wèn)，學(xué)生一直處于跟著老師的思路走這樣始終被動(dòng)的地位，不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，反而會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而且在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)——語(yǔ)言分析。因?yàn)檎n文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對(duì)課文內(nèi)容也就一知半解了。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效的檢測(cè)閱讀效果

課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題是以下兩種：

1、以 Who /What /When /Where 提出的問(wèn)題；

2、回答 Yes /No，True /False 的判斷題；

教師利用這些問(wèn)題采用一問(wèn)一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問(wèn)題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解，且在將來(lái)的人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性的思維能力都不能得到有效培養(yǎng)。

（四）教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是大部分教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)以及閱讀技能的點(diǎn)撥，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知如何去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。

（五）局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展

在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學(xué)，很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間，不能靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，也沒(méi)有充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開(kāi)展不同層次和多種形式的教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力不能得到有效提升，多元智能無(wú)法得到發(fā)揮。

（六）忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高，教學(xué)目標(biāo)單一

新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”但是在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略情感態(tài)度、人文素質(zhì)等的培養(yǎng)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀課教學(xué)的探究和實(shí)踐（以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》教材模塊１－８為例）

（一）根據(jù)課文不同體裁變化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》所選擇的閱讀語(yǔ)篇具有時(shí)代性，涉及的知識(shí)面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。話題范圍包括友誼、旅游、語(yǔ)言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂(lè)、文化、動(dòng)物保護(hù)、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化和其他國(guó)家，尤其是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料，教師要根據(jù)它們的各自特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索（clue）和主旨大意（general idea）。

1.人物傳記類

Module 1 Unit 5， Module 2 Unit 4， Module 4 Unit 1，2，3 Module 5 Unit 1， Module 7 Unit 2和Module 8 Unit 3里都有這類介紹一些偉大人物的生平事跡的人物傳記類文章，所以年代或時(shí)間是貫穿全文的主線。

如 Module 7 Unit 2 Robots，主課文是著名科幻作家Isaac Asimov所寫的一篇科幻小說(shuō)Satisfaction Guaranteed，接著Reading and Discussing中就是一篇有關(guān)Isaac Asimov的介紹，先讓學(xué)生按時(shí)間順序找到有關(guān)Isaac Asimov的信息。

Date Event

1920 Born in Russia

1922 ___________________________

1929 ___________________________

____ Started to take himself seriously as a writer

1939 _______________________________________

1942-1945 _____________________________________

1950 ______________________________

1953 Published first science book.

1958 ______________________________

學(xué)生從總體理解了文章之后，再來(lái)概括 Isaac Asimov’s achievements 就顯得容易多了：

A. published his first novel

B. published first science book

…

這樣，根據(jù)年代和發(fā)生的事件就容易復(fù)述課文，同時(shí)也把握了文章的中心，從整體上達(dá)到了理解課文的目的。

2.故事類

故事類的文章重在情節(jié)。例如Module 7 Unit 3 Under the sea的主課文是一個(gè)故事，講述了捕鯨者遇到的兩則逸聞趣事。既然是故事性的文章，那么敘事的６個(gè)要素，請(qǐng)同學(xué)們按下表從故事中找出信息：

Time of the story:__________

Place of the story: __________

Characters in the story:__________

Event Cause:__________

Event Process: __________

Event Result:__________

因文中人物較多，考慮到基礎(chǔ)較弱學(xué)生，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生查讀的能力，教師可以把其中某項(xiàng)細(xì)化，如人物欄：

1. _________was 16 years of age when he went to work at the whaling station

2._________orderd Clancy to go to the boat as there was a whale out there.

3. _________was swimming by the boat showing the whalers the way

再如事件發(fā)生過(guò)程欄，讓學(xué)生按事件發(fā)生先后排序，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生略讀的技能：

（） George started beating the water with his oar

（）Clancy grabbed his boots and raced after George to the boat

（） Clancy arrived at the whaling station

（）The killers started racing between our boat and the whale

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)之中，對(duì)自己閱讀到的材料信息進(jìn)行處理、提取和加工。慢慢地，學(xué)生概括能力得到了提高。

3.科普性文章

本套教材最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是科普性文章占據(jù)很大的分量，如Module 1 Earthquake; Module 3 Astronomy; Module 5 First Aid;Module 6 Global Warming; Volcanoes; Module 7 Robots; Module 8 Cloning等。看到這些文章，我們不禁感嘆新課標(biāo)對(duì)教師提出了何等高的要求！但是，在感嘆的同時(shí)，我們必須設(shè)法使學(xué)生了解事物的特征和本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D式理論，采用交互式閱讀法，激活學(xué)生的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確的理解所學(xué)的新知識(shí)。

首先，可從題目著手，讓學(xué)生盡可能地根據(jù)它去猜測(cè)課文會(huì)涉及到哪方面的內(nèi)容，然后以問(wèn)題形式寫出來(lái)。

如Module 6 Unit 4 Global Warming主課文題目是The Earth is becoming warmer——but does it Matter?看到題目，學(xué)生就已猜出本文有兩大內(nèi)容，第一個(gè)內(nèi)容是提出一個(gè)事實(shí)：地球正在變暖；第二是這個(gè)問(wèn)題是否應(yīng)該引起重視？

接下來(lái)，就讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以檢驗(yàn)自己的猜想。閱讀結(jié)束后，學(xué)生們分組討論，地球變暖的原因；地球變暖對(duì)我們的影響；我們?cè)撀?tīng)之任之，還是應(yīng)該采取措施，保護(hù)地球環(huán)境，阻止其繼續(xù)變暖……

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師不再將注意力集中在語(yǔ)法和詞匯上，也就避免了以往將文章搞得支離破碎的錯(cuò)誤。教師充分利用內(nèi)容豐富的教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，教師的教法直接影響到學(xué)生的學(xué)法：教師根據(jù)文章體裁，采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺(jué)地使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。

（二）根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師就課文內(nèi)容提問(wèn)是考查學(xué)生閱讀效果的有效的手段。要教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇體裁，把握特定的語(yǔ)篇含義；培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、找準(zhǔn)獲取語(yǔ)言信息的切入點(diǎn)，從關(guān)鍵詞中整合出語(yǔ)篇的內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力，由淺入深，設(shè)計(jì)出細(xì)節(jié)表層、主旨大意、推理判斷等不同的題型進(jìn)行檢測(cè)。

例如Module 2 Unit 4 Wildlife Protection.

該課的主題是保護(hù)野生動(dòng)物，教師先展示一個(gè)印有WWF字樣大熊貓圖片，讓學(xué)生猜測(cè)WWF代表的含義——World Wildlife Fund， 從而引出該課主題，隨即用一段國(guó)家地理頻道中的視頻讓學(xué)生了解更多的野生動(dòng)物，在觀看的過(guò)程中，指出哪些是瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，學(xué)生在短短的兩分種時(shí)間里，接觸到了很多不同的動(dòng)物，也拓展了更多的詞匯。

接著教師對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析，讓學(xué)生以小組為單位，從課文中找出相關(guān)的信息，以理解整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容： （這屬于第一層次的表層細(xì)節(jié)問(wèn)題）

接著，各小組派一名代表，根據(jù)課文內(nèi)容，填出所缺信息。整個(gè)語(yǔ)篇分成三個(gè)段落，學(xué)生跟著Daisy，到了西藏，看到了藏羚羊的現(xiàn)狀，接著到了Zimbabwe，對(duì)那里的大象又有了新的認(rèn)識(shí)，最后，跟著Daisy到了熱帶雨林，看到了那里猴子的生存環(huán)境，從而對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)，課文的主旨都已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓藭r(shí)讓學(xué)生寫出該課的主旨大意：（這屬于第二層次的問(wèn)題）

接著，教師設(shè)計(jì)了下面一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論：

* What should we do to protect animals ?

原來(lái)的小組再派另一位代表發(fā)表他們自己的看法。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了他們概括語(yǔ)篇內(nèi)容、主旨、課文結(jié)構(gòu)的能力。最后，為了達(dá)到實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步討論：怎么辦？

If your uncle gives you a birthday present， a beautiful sweater made with antelope wool， you will

A. accept it

B. refuse it.

（當(dāng)然，這是第三層次的問(wèn)題）

此時(shí)此刻，應(yīng)該到了整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)，當(dāng)然接受，藏羚羊已經(jīng)死了，不接受這件毛衣，那藏羚羊不是白死了嗎？有的說(shuō)，如果不接受，叔叔會(huì)傷心的；也有說(shuō)不接受的，因?yàn)椴亓缪蚴窍∮幸吧鷦?dòng)物，應(yīng)該保護(hù)，教師用一句話進(jìn)行了點(diǎn)題：

When the buying stops， so can the killing.

應(yīng)該說(shuō)到了這個(gè)時(shí)候，整堂課可以圓滿地結(jié)束了，但是在作者寫該篇文章的意圖方面，教師還可以作更深層次的引導(dǎo)：世界上有那么多地方，有那么多瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，作者為何偏偏選了西藏（Tibet），津巴布韋（Zimbabwe）和熱帶雨林（Rainy Forests），又為何選了這三種動(dòng)物，作者的意圖何在？這樣的引導(dǎo)令學(xué)生真正地去思考問(wèn)題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力。

（三）讓學(xué)生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。如：猜詞，略讀，查讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

1、 查讀 （scanning）

要求學(xué)生能從語(yǔ)言材料中很快地找到文字信息，在段落中掃視題中所給的關(guān)鍵詞并標(biāo)明相應(yīng)的位置。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)自然使用這一方式去鎖定某個(gè)有效信息，以便快速完成閱讀任務(wù)。

2、略讀 （skimming）

要求學(xué)生歸納文章主旨大意或段落大意時(shí)，可讓學(xué)生略讀課文的細(xì)節(jié)，抓住文章的關(guān)鍵的詞和句。

3、 根據(jù)上下文猜詞意。

在文中保留一定的生詞量，不允許學(xué)生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構(gòu)詞法知識(shí)或常識(shí)猜測(cè)詞意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.

根據(jù)課文提供的兩個(gè)原因，學(xué)生可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

（四）通過(guò)閱讀教學(xué)滲透人文素養(yǎng)的教育

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。新編教材中許多課文滲透著思想和情感教育，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

如Module 1 Friendship，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關(guān)系的處理問(wèn)題。再如Unit 5 Nelson-Mandela ── a modern hero 里面 Warming up 和 Pre-reading 部分的幾個(gè)問(wèn)題我就覺(jué)得設(shè)計(jì)得很好:

What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great person? What qualities do you have? Most of the great people are also important people. But important people may not also be great people.

這些開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的人文性，因?yàn)榕行运季S也是人文科學(xué)素養(yǎng)的組成部分之一。

再如Module4 Unit 3 A taste of English humor， 這里關(guān)注的是情感問(wèn)題，學(xué)會(huì)幽默，懂得幽默是教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀心態(tài)的重要途徑。

總之，教師根據(jù)課文不同體裁、題材變化教學(xué)方式，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，閱讀過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂不斷擴(kuò)展，重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的點(diǎn)撥；學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能、人文素質(zhì)和多元智能都能得到全面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉道義.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語(yǔ).必修 1-8 冊(cè)，人民教育出版社.

［2］周紅云.圖式理論與閱讀個(gè)體的能動(dòng)作用.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)［J］.2000年第（26）卷第3期.

［3］束定芳、莊志象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［4］朱惠芳.研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整閱讀教學(xué)策略.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003年第9期.