我校“計算機應用技術”（嵌入式系統）專業面向的職業崗位分析思路與方法

高等職業院校專業面向的職業崗位分析是制定專業人才培養計劃的基礎性工作，也是很難操作，需要突破的工作。在國家示范性高等職業院校建設計劃執行中，天津職業大學“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業(簡稱嵌入式專業)借助上海雙實科技有限公司、北京博創興業科技有限公司、中國電子技術標準化研究所、勞動部“嵌入式系統分析師”職業標準制訂、天津七所信息技術有限公司、天津南開大學、天津工業大學等多家單位的工程師和教授的力量，就專業面向的職業崗位進行了比較深入系統的分析，為后續課程開發奠定了來自企業一線的職業崗位分析基礎。在此就我們的分析思路和分析方法與大家一起交流，希望能夠得到批評指正和新的啟發。

1職業崗位分析基礎

嵌入式技術在我國方興未艾，其面向的職業崗位在勞動部IT職業分類劃分中屬于IT應用職業，但在勞動部職業分類大典中還沒有出現相應的職業標準；專門開發或生產嵌入式產品的企業一般規模比較小，上百人規模的企業寥寥無幾，企業職業崗位的劃分一般比較籠統；嵌入式技術和產品的應用就像20世紀80年代的PC機，正在滲透到各個領域，嵌入式系統應用的職業崗位也比較分散；開辦嵌入式專業的高職院校很少，可借鑒的資料不多。以上諸多原因使嵌入式專業面向的職業崗位不夠明確，需要做大量的社會調研，需要精心策劃調研內容，需要想方設法爭取各方的支持和幫助，得到比較具體的職業崗位分析數據。

2分析思路

2.1學校教師要引導企業工程師分析職業崗位

通常企業工程師懂技術有豐富的實踐經驗，了解企業的工作流程和對人才的需求。但是，企業工程師對教育不甚了解，如果沒有學校教師的引導，工程師對職業崗位的分析難以轉化成學校的教育。為此，企業工程師對職業崗位的分析需要教師的引導，從而轉化為課程。

2.2參加職業崗位分析的工程師要有一定的代表性

嵌入式系統與產品結合比較緊密，產品之間的通用性不似PC機那樣具有很強的開放性，因此，所聘請的企業工程師應該具有代表性，熟悉主流嵌入式技術以及相對通用的嵌入式產品。

2.3學校教師要能夠歸納總結企業工程師的分析

企業工程師由于各自職業的特征，對職業崗位的分析都有一定的傾向性，而學校教育要考慮職業的通用性、普遍性，還要結合當地的經濟發展實際。因此，學校教師要善于歸納總結企業工程師提供的分析數據，結合自身專業建設情況，確定專業面向的職業崗位，形成專業課程開發的依據。

3分析方法

3.1學校教師設計職業分析表

每個企業對職業崗位的劃分、崗位職責的界定、崗位人員的要求等都有自己的標準。高等職業院校專業人才培養計劃設計，不僅需要企業提供工作流程、職業崗位，以及職業崗位對人才的要求，同時還需要將這種要求轉化成具體的課程。這需要學校教師按照教學要求設計職業分析表，啟發工程師按照教學要求填寫職業分析表。

3.1.1職業領域分析

職業領域是一個比較寬泛的概念，這里主要給出嵌入式系統職業領域及應用實例，見表1。

在確定專業面向的職業領域時，應結合地方經濟發展對嵌入式人才的需要。

3.1.2工作流程分析

嵌入式系統與實際應用緊密相連，嵌入式系統工作流程主要從嵌入式產品開發流程、嵌入式產品生產流程、嵌入式產品銷售流程進行分析。通過工作流程的分析，明確職業崗位、職業崗位工作的職責、工作任務、工作內容，以及對人員的要求。將職業崗位對人員的要求按照知識、技能、素質的要求進行分類，區分出適合碩士、本科、高職高專、中專學生就業的職業崗位。

3.1.3職業崗位工作任務分析

職業崗位工作任務分析首先要說明職業崗位應承擔的職責，工作任務正是承擔崗位職責所應做的工作。根據不同性質和特點，工作任務可以按工作領域、工作項目、工作程序、工作對象或工作成果來劃分。

針對每個職業崗位可選擇不少于3個的主要任務，其任務名稱的表述形式是“動詞+賓語”(動賓結構)，如“編寫程序”。根據行業用語習慣，也可采用“賓語+動詞”，如“程序編寫”，“市場調研”等表述形式。一般來講，每一項任務都可以獨立進行授課和考核。工作內容根據任務的寬窄、工作責任的大小、工作難度的高低提出。表2給出樣表。

3.1.4職業崗位工作人員要求分析表

職業崗位工作人員要求分析表是建立在表2的基礎上，主要是就職業崗位對工作人員提出要求，其中：

素質要求：是指作為一個社會人的基本素質，以及能夠勝任工作崗位的職業素質；

技能要求：是指完成一項工作任務應達到的結果或應具備的技能?？傮w上說，技能要求應具有可操作性，要對每一項技能有具體的描述，如“能在……條件下做……，做到……程度，達到……標準。”對技能要求的內容描述不能太簡單，不能用“了解”、“熟悉”、“掌握”等詞語。要避免出現“能協助某人做……”，“能參與……”之類的要求。而要從從業人員能夠獨立完成的工作任務上提出相應的技能要求。另外，技能要求中涉及工具設備時，不能單純要求“能使用……工具或設備”，而應該寫明：能使用……工具、設備做……或解決……問題。

相關知識要求：指達到每項技能要求必備的知識。主要指與技能要求相對應的理論知識、技術要求、操作規程和安全知識，等。相關知識應該指向具體的知識點，而不是寬泛的知識領域。表格樣例見表3。

3.1.5高職專業面向的職業崗位-課程學習分析表

表3已經將職業崗位與人員要求結合了起來。選擇適合高職學生就業的職業崗位，不僅要從技能、知識角度考慮，還要考慮學習與做事的態度，并給出可以評價的標準，從而可以比較容易地向課程過渡。分

析表中的向上延展和向下延展是從學生的個性特征考慮。對學有余力的學生，對其培養可以向上延展，如通過興趣小組或是選修課的形式對學生進行培養，向下延展是對學習能力較弱的學生也能夠獲得就業的一技之長。表格形式見表4。

3.2聘請到合適的企業工程師

聘請企業工程師在學校教師指導下填寫分析表還會遇到一些實際問題。首先，聘請的工程師不僅對企業的業務要非常熟悉，還要對教育有一定的課程設計能力；其次，工程師需要足夠的時間在教師引導下填寫分析表，因為這是一件非常耗時的工作；最后，工程師要獲得足夠的動力幫助學校做職業分析。聘請到合適的企業工程師與學校教師一起做企業分析必須本著校企之間互惠互利。

3.3職業崗位-專門技術能力要求分析表要匯總多方企業意見

不同企業有各自運作方式，與學校之間有各自的利益需求，形成的分析表帶有一定的傾向性。學校從培養學生的相對廣泛適用性需要出發，認真分析不同表的項目和內容，綜合各家之長，結合學校和地域經濟發展情況，形成職業崗位-專門技術能力要求分析表，為下一步形成課程奠定基礎。

3分析結果的應用

專業面向的職業崗位分析是制定專業人才培養計劃的第一步，第二步是結合學生生源情況確定專業培養目標、人才培養規格，第三步是專業課程開發，第四步是構建專業課程體系。職業崗位-專門技術能力要求分析表為課程設計提供了依據。在這里，完成每一項工作任務所需要的能力稱為單項能力，若干類型相近的單項能力可以形成一個能力領域，針對單項能力和能力領域設置不同的學習步驟和學習課程是下一篇課程開發所要介紹的內容。歡迎大家多提寶貴意見。