“大學計算機應用基礎”教學改革

摘 要：通過分析我校非計算機專業“大學計算機應用基礎”教學存在的問題。論述了如何提高教學效果、培養學生計算機應用能力，從教學模式、教材建設、教學手段、考核方式等幾個方面提出改革方案，以便提高這門課的教育教學質量。

關鍵詞：西藏民院；大學計算機應用基礎；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 19-0059-03

University computer basic application teaching innovation

Zhao ErPing

(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082)

Abstract: Existent problems under computer application teaching of no computer specialty are analyzed in my institute. How to enhance teaching effect and to cultivate students’ability of computer application are dissertated， reformational projects are bring forward from teaching pattern， teaching material constructing，teaching instrumentality， examination mode and so on，so as to enhance educational and didactical quality in the courses.

Key word: Tibet nationalities Institute；Computer basic application；Teaching innovation

在面向21世紀的課程體系與教學內容的改革實踐中，高校非計算機專業“大學計算機應用基礎”課程的教學改革是其中必不可少的重要環節，它是以培養學生計算機應用能力和全面素質為目標。在教學模式、課程內容、教材建設、教學方法等各個環節的改革都必須以提高大學生的應用能力和全面素質為出發點。這對于提高我校“大學計算機應用基礎”教學水平具有非常重要的意義。

我校是一所西藏辦學的民族院校，主要為西藏經濟建設和社會發展培養“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要來自于西藏，學生結構復雜多樣，有藏族、有漢族，有區內、有區外，因此入校新生計算機基礎水平參差不齊，一少部分已接近課程要求，還有一部分仍處于零起點，這給教育者教學教改提出了新課題。因此教研教改時要尊重我校學生計算機基礎水平相差懸殊的事實，不能走區外高校模式，要在實踐的基礎上探索自己的方法。據筆者多年教學實踐總結，我校非計算機專業“大學計算機應用基礎”課教學改革主要思路歸納以下幾個方面。

1以培養能力和應用為目標

計算機應用基礎教育是信息社會與素質教育的需要，計算機應用基礎教育既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育[1]。全社會都已經認識到計算機基本知識和計算機應用能力是當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機應用教育是高等教育中非常重要組成部分 [7]。在各非計算機專業的教學中應把“大學計算機應用基礎”教學的目標放在培養能力和面向應用方面。即介紹計算機初步知識；掌握Windows的基本操作和應用；掌握現代辦公信息處理的基本技能；多媒體工具的使用及其信息的處理和使用；掌握網絡和電子商務基本知識及使用方法；會使用數據庫進行數據查詢、修改和管理，等。即教學目標是通過該課程的學習使學生掌握一個重要的現代工具，在本專業的學習、研究乃至在工作崗位上熟練地應用這個工具。整個教學活動中重點培養學生的計算機應用能力、自學能力，使學生自覺地去鉆研、去學習，循序漸進，最終成為一名既有專業知識又有較高計算機應用能力的復合型人才，這樣才能真正達到開設這門課的教學目的。

2改革教學模式

2.1因材施教，實施分級教學

我校生源主要來自西藏，有少部分是區外考生，西藏考生中一部分因各種原因在區外就讀中學，據統計我校有三成左右的學生在區外就讀中學，內地在中小學已開設“信息技術”課程。文獻[3]中論述，2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課程。因此這些學生入學前有一定計算機應用水平，還有一部分來自西藏牧區或邊遠山區的學生，他們還未摸過計算機，水平幾乎是零，這種差別給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，降低整體教學質量。譚浩強教授指出：“計算機的應用是分層次的，同樣，計算機人才的培養也是分層次的。”[2]

所謂分級教學，就是根據學生的學業水平、基礎能力、學習興趣等方面差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，使之置于各級學生的“最近發展區”之中，促使學生都能在原有的基礎上有所提高，以達到分級教學的目的。[6] 筆者認為分級教學承認學生的差異，本著“以人為本、學生第一”的辦學理念，實施目標分級、教學分級是符合教學中可接受原則和因材施教的原則，有利于發揮教師的主導作用，使教師的“教”更好地適應不同層次學生的“學”；分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，符合學生的心理要求，激發他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性。

因此對入學新生進行一次計算機基礎水平模底考試，然后依據考試成績把學生分成初、中、高三個級別教學班。在構建和動作分級教學時，我們遵照不同的層次制定教學計劃、選取教學內容、設置教學目標以及安排考核時間。具體做法是，高級班可用30－40學時完成教學內容，結合中小學“信息技術”課程摘選“大學計算機應用基礎”教學內容，避免重復知識再次講授，并根據教學內容和課時來設置教學目標和教學進度；教學方法以疑難指導、組織學生自學為主，課堂講授為輔，結合大量練習題進行指導教學，在十月完成教學任務，并讓這些學生參加當月的一級等級考試或學校組織的類似一級水平的上機考試。合格的學生繼續學習其他計算機基礎課程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自學或在中級班繼續學習。中級班和初級班僅在教學進度和課時分配上有所不同，中級分配70學時左右，初級分配90－100學時左右，在第一學期末完成教學內容，參加學校組織的上級考試或第二年四月份一級等級考試。

2.2理論與實踐結合教學

目前教學安排上，理論課和實驗課一般是分開上的，這樣安排使得學習效果大打折扣。上理論課時，雖然教室配有計算機和投影儀，但是學生只能眼睜睜地看著老師操作而無法親自動手試一試；上實驗課時，老師也很難在實驗課上再次全面講解，只能把重點和難點部分演示一遍，另外，理論課和實驗課往往隔了幾天，不能做到及時練習，及時鞏固。這些因素造成這門操作性很強的課程反而在理論和實踐之間存在脫節現象，無法取得較好的教學效果。

筆者建議將目前的理論課和實驗課合并來上，直接在配有投影儀的機房授課。這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，兩者先后進行，印象會更深刻，學習效率會更高。此課只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。在平時的教學中，要求每位任課教師務必認真、負責、有針對性地備好實踐教學內容，有的放矢，給學生充分的實踐機會。根據調查了解，很多學生都認為這是最理想的上課方式。

3以目標驅動，激發學生的學習熱情

社會信息化向縱深的發展，加速了各行各業的信息化進程。計算機應用水平也成為衡量大學生業務素質和能力的重要標志。為激發學生的學習興趣，我們一開始就向學生強調，學習知識和取得證書的關系，取得教育部規定的計算機應用能力證書是檢驗自己通過學習掌握知識的程度，是每個同學在公平、公正的考試平臺上展示自己能力的機會，是學習的目標之一。

在這個目標的驅動下，我們要求每位教師在講授這門課時把等級考試的考綱中要求的知識點融合、滲透到平時的教學中，與此同時，在每個機房服務器上公布計算機等級考試的考綱以及歷屆計算機等級考試的試題，并安裝計算機等級考試模擬軟件，以便學生練習。實踐證明，這種目標驅動的教學方法便于激發起學生的學習熱情。

4定期更新教材內容

現實表明，我國高校計算機課程設置滯后于該學科知識的發展和實際應用，與當前主流技術差距太大。這就導致了教育理論與社會實踐嚴重脫節，造成大部分學生動手能力差，大大限制高校畢業生實際工作水平。

非計算機專業學生開設的“大學計算機應用基礎”課程也存在同樣的問題。部分教學內容陳舊過時，落后于社會實際應用。在軟件方面，沒能及時系統地介紹各類當前廣泛應用最新版本的軟件。在硬件方面，未對計算機的硬件發展趨勢作必要介紹。比如目前社會上使用的計算機操作系統基本上都是WindowsXP，最新版的操作系統是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。這就要求教材選用WindowsXP版，但目前的教材基本都選用Win2000版；還有Office目前廣泛應用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材選用Office2000甚至是Office 97。這勢必影響教學效果，影響學生動手能力和解決問題的能力。

為了解決教材內容滯后問題，筆者建議教學內容2-3年必須更新換代一次，把社會普遍應用的計算機新技術，應用軟件和操作系統最新版本及時編入教材；其次教師在備課時要備軟件新舊版本的差異，備計算機新技術，并在授課中作為重點傳授給學生；第三，21世紀是網絡時代，第三次計算機普及高潮的切入點和重點是互聯網的應用。在21世紀，“網絡就是計算機”，不懂網絡就是不懂計算機。[5]現在遠程教育、網絡通訊、電子商務、電子政務、網絡圖書館等風起云涌，網絡影響人們每天的生活和工作。因此教材要加大網絡知識，除Internet有關知識外，還需網絡應用知識，例如局域網的知識、小型網站建設、網頁制作、電子政務、電子商務等內容。如果我們緊緊抓住網絡應用這個綱，我們的教材就會出現全新的感覺，跟上時代發展步伐。

5與時俱進，更新教學方法

“大學計算機應用基礎”是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機實踐與鉆研。不能只有課堂教學，在現在形勢下，網絡的應用給我們的實踐教學提供了很好的平臺。推進該課程的網站建設使教學中的高層次需求在網絡中得到補充；網站的建設包含講義、實驗指導書、自學需要的素材庫、試題庫，以及各種教學資源和軟件。它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，以滿足各專業不同層次學生的需求。

教學應該是理論教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，多方面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。以建構主義學習理論為指導，強化學生的計算機實踐能力。建構主義學習理論強調以學生為中心，在建構主義學習環境下，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養了他們的獨立操作能力[4]。在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學生上機的實踐過程中教師要適當地設計一些綜合性作業，有目的地幫助學生解決問題。在學時有限的情況下，大力提倡精講多練，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。

6改進考核方式

促進教學改革同時，考核手段改革也非常重要。它是衡量學生對計算機知識理解與掌握，運用知識進行綜合操作能力的手段。將筆試考試方式改為上機考試方式。結業考試可用類似計算機一級等級考試軟件組織上機考試或讓學生直接參加一級等級考試，通過一級考試或學校組織的上機考試而且平時成績及格者可視為本課程合格。雖然筆試成績側重于理論知識的考核，但是上機考試和一級考試軟件都含有理論知識試題，所以上機考試不但考察學生的操作技能水平而且考察學生對理論知識的掌握，起到理論、實踐并重的作用。平時成績是對學生平時上課表現和完成作業的考核。上機考試避免學生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面知識。只有這樣，才能順應專業和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。

7結束語

“大學計算機應用基礎”教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要在教學實踐中不斷探索、研究；通過量化考核的手段進行檢驗(即教改后的總課時量、學生合格率等指標)。教改后擴建機房，網站教學平臺建設，考試軟件的購買或開發，師資隊伍建設等都需一定經費的投入，這是本次教改存在的問題和困難。此教改對提高這門課的教育教學質量，培養更多適應社會發展需要，一專多能的復合型人才具有重要意義，為同類課程教改起到指導和推進作用。

參考文獻：

[1] 李陶深．試論面向二十一世紀的高等計算機教育［N］．廣西大學學報，1998，增刊：70．

[2] 譚浩強，林定基，劉瑞挺．計算機基礎教育叢書出版說明[M]．清華大學出版社，1988.10．

[3] 黃榮懷，曹 原 ．論教育信息化與信息技術教育．信息技術教育[J]，2003，3期：24－27．

[4] 龔雄濤．計算機基礎課教學改革初探．遼寧基礎教育教研網，http://www.lnedu.net/Tresearch/ShowArticle.asp?ArticleID =17948，2005．

[5] 譚浩強．計算機解放思想 勇于實踐 開創計算機基礎教育新局面．全國高等院校計算機基礎教育研究會[R]，2002．

[6] 方向．因材施教——計算機基礎分級教學勢在必行[J]．計算機教育，2004，5期：64-65．

[7] 姜靈敏．《計算機應用基礎》課程教學改革芻議[J]．計算機世界報，1997，17．

收稿日期：2007-09-10

個人簡介：

趙爾平(1976-)，陜西彬縣人，碩士，講師，研究方向：軟件工程。