民族院校計算機專業人才培養模式的改革與實踐

摘要：構建適合民族院校的計算機專業人才培養模式以及與之匹配的教學內容和課程體系將具有非常重要的意義。本文探索了新形勢下計算機專業的人才培養模式，提出了“三階段、四位一體”的漸進式計算機專業人才培養模式，并介紹了大連民族學院計算機專業的人才培養體系。

關鍵詞：人才培養模式；計算機人才；應用型

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0118-03

1前言

大連民族學院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學校面向全國絕大多數省份招收少數民族學生，少數民族學生比例達到65%以上。學校的人才培養目標定位是：培養綜合素質高，具有創新精神和較強實踐能力的應用型人才。但是，學生的入學成績從200~600多分不等，生源質量參差不起，特別是有些來自邊疆民族地區的學生，語言基礎和文化基礎都非常薄弱。因此，如何將這些學生培養好，不僅關系到他們的就業問題，而且會影響少數民族和民族地區的健康發展。所以，構建適合民族院校的人才培養模式以及與之匹配的教學內容和課程體系將具有非常重要的意義。

當前，高等教育在大眾化發展的初期，各高校都在謀求功能與規模的擴張，在一定程度上不可避免地出現學科專業趨于雷同的現象，這一點在計算機專業上體現得尤其突出。截止到2005年，全國有771個計算機科學與技術本科專業點，在校生超過了44萬多。同其它專業相比，這兩個數字都是全國第一。但是，我們看到：每年都有大量的計算機專業畢業生面臨就業的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產業找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計算機人才的需求總量達到十四萬，但截止到2007年1月，全市計算機人才總量只有四萬人。但是，大量計算機專業畢業生的就業問題與IT企業找不到足夠的計算機人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養的畢業生就業能力不強。具體地講，就是畢業生的動手實踐能力差，缺少創新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。

2大連民族學院計算機專業人才培養模式的發展過程

大連民族學院計算機專業已經走過了十多年的歷程，在我國民族院校具有一定的代表性。該專業的人才培養模式大體經歷了三個階段：

第一階段：模仿其他院校教學計劃的培養階段(1995年-2002年)

1995年開始，我校招收計算機專業本科生。該時期主要是照搬或模仿其他重點院校的培養模式、教學計劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計算機專業的翻版。雖然，本科教學培養方案每年都做了一些調整，但是沒有什么實質性的變化，改革的重心僅僅停留在教學方法的改進和對課時的增減上，甚至存在因人設課的現象。

但是，這個時期計算機學科已經發生了很大的變化，社會需求和生源也發生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計算機學科逐漸演變為方向明確的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統等專業，這種變化對當前的教學內容和課程體系的改革產生了很大的的影響；另一方面，盡管國家需要大量的計算機人才，但是不少用人單位認為計算機專業畢業生的綜合素質不理想，因此，計算機專業的畢業生也開始出現就業困難。

第二階段：調整階段(2003年-2004年)

2003年開始，我校開始實施學分制改革，計算機學科專業又增加了軟件工程和網絡工程，招生規模逐年擴大，每個專業招生已經達到了120人左右。

我們根據計算機學科的變化和發展，結合近幾年我院計算機專業畢業生的就業情況調查以及用人單位的反饋意見，對教學內容和課程體系進行了調整。經過調整，那些脫離實際、偏離培養目標的課程大部分被取消，恢復和增開了一些新課程，教學內容和課程體系逐漸趨于務實、合理、可行。

2004年，我們申請了教改項目“計算機類專業人才培養方案及教學內容體系改革的研究與實踐”，該項目被批準為大連民族學院教育教學改革重點項目。通過項目組一年多的努力，重新修訂了計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程三個專業的本科培養方案。該方案得到了大連理工大學、大連海事大學、大連工業大學以及民族院校的計算機專家的好評。

第三階段：全面落實新的人才培養方案階段(2005年開始)

2005年開始，我院進入了全面落實新的人才培養方案階段。計算機專業2005年獲得國家民委所屬院校畢業設計(論文)質量評比第一；2006年獲得國家民委所屬院校專業建設質量評比第一；2007年順利通過教育部評估專家組的本科教學工作水平評估。

3大連民族學院計算機專業新的人才培養模式

大連民族學院計算機專業新的人才培養模式主要體現在二個方面：第一，明確了培養什么樣的人才(即人才培養規格問題)；第二，調整和優化了人才培養方案。

第一，明確了面向應用的計算機人才培養規格。為了提出適合我院的計算機專業人才培養規格，我們連續三年進行了大連地區計算機專業畢業生的就業情況調查，并結合企業的反饋意見，提出了大連民族學院計算機專業人才培養規格，即“加強基礎教育、拓寬專業面向、重視實踐教學、強化素質教育”。

1) 加強基礎教育。實踐表明：對于我們的學生，在大學四年期間，如果兼顧“厚基礎”和“強應用”，在實際操作中是不可行的。我們需要根據學生的實際情況和畢業生的就業需求，適度地控制公共基礎課程和學科基礎課程，不要過分地強調自身的系統性和完整性，而是有選擇地構建基礎課程體系。何況，計算機人才的職業成長潛力更多地取決于自身的學習能力，而不是基礎知識的寬厚。對于應用型計算機人才，編程能力是他們從事計算機應用的核心基礎。因此，加強基礎教育就是要加強編程能力的培養，為選擇不同的專業方向打下堅實的基礎。

2) 拓寬專業面向。從學科發展來看，計算機學科已經演變為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統等多個專業方向；從IT行業發展來看，一方面是分工越來越細，出現高度專業化。如：網絡游戲、軟件測試等；另一方面是技術復合越來越高，出現高度綜合化趨勢。如：嵌入式系統、電子商務等。因此，結合本地IT行業發展的實際需要，適度地拓寬專業面向，將有利于拓寬就業渠道。

3) 重視實踐教學。對于應用型計算機人才，“應用”是核心。因此，所有的教學環節要高度重視實踐教學，樹立“學以致用，用中求新”的教育理念，構建理論與實踐協調、課內與課外并重、有利于培養創新精神和實踐能力的實踐教學體系。

4) 強化素質教育。傳統的高等教育主要是專業知識的傳授，培養的是專門人才，而現代企業不僅需要專業知識，而且需要良好的職業素質。因此，在學校期間，職業素質的培養也是非常重要的。強化素質教育就是要加強學生的職業道德、團隊精神、溝通能力以及社會適應能力的培養。

第二，調整和優化人才培養方案，構建了“三個階段、四位一體”的漸進式計算機專業人才培養體系(如圖1所示)。我們將大學四年分為三個階段，即：公共基礎和學科基礎教育階段(前期2年)、專業技能教育階段(中期1年)和綜合實踐教育階段(后期1年)。所謂“三個階段”就是計算機專業人才培養的三個階段：以編程能力為核心的基礎教育階段；以專業技能為核心的專業教育階段；以就業能力為核心的綜合實踐階段。所謂“四位一體”就是大學教育的每個階段形成理論課、實踐課、創新教育課、文化素質課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強化基礎、中期融合專業、后期綜合實踐”的漸進式計算機專業人才培養模式。

1) 前期基礎教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養。根據“學科基礎課程的深度要有一定的控制，基礎知識應更強調應用”的原則，結合我院的實際情況和本地區人才需求狀況，整合計算機學科基礎課程，優化教學內容，形成了計算機學科基礎大類平臺。該平臺主要包括：程序設計基礎(整合了原來的計算機導論、高級語言程序設計)、面向對象方法、離散數學、數據結構與算法、計算機組成與結構(整合了原來的數字邏輯、匯編語言、計算機組成原理、計算機體系結構)、操作系統、數據庫原理以及學科基礎選修課程等。此外，學科基礎實踐環節除了課內實驗以外，還有程序設計基礎實訓、數據結構與算法課程設計、數據庫與信息管理課程設計等集中性實踐教學環節。實踐教學比例超過40%。

2) 專業教育階段。該階段以專業技能培養為目標，充分利用我校地處大連的地域優勢，設置具有地方特色的專業課程群。根據“強化基礎、拓寬口徑”的原則，設置了專業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和專業選修課程模塊，突出了專業技能的培養。此外，我們為了使畢業生能夠適應大連對日軟件外包的需要，專門開設了日語課程。

3) 綜合實踐階段。該階段以就業能力培養為目標，依托企業定制培訓、畢業實習、畢業設計等教學環節，并通過社會調查、本科生科研、學科競賽、課外科技創新活動等方式，進行綜合實踐訓練，強化學生適應社會和獨立工作的能力，盡量實現高校教育與企業需求的平滑過渡。

4) 課內實踐。注重理論與實踐的融合，主要包括理論課程的課內實驗、獨立設置的課程實驗、集中性實踐教學環節(包括課程設計、實習實訓等)以及創新教育模塊。

5) 課外實踐。以有利于學生自覺獲取知識、提高創新精神、增強實踐能力，促進學生全面發展為目標，開展思想道德教育、學習能力培養、身心健康教育、就業創業指導、科技創新教育和文化素質教育等課外系列活動。

6) 創新教育體系。把創新教育融如入人才培養的全過程，以培養創新精神和實踐能力為目標，形成了科研與基礎課程融合、科研與專業課程融合、以及科研與課外實踐活動融合的創新教育體系。其中，科研與基礎課程融合就是給基礎課程配上相應的創新模塊課程和相應的競賽，如電子設計大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等；科研與專業課程融合就是在專業訓練、課程設計等環節加大實際課題或模擬實際課題；而科研與課外實踐活動融合主要體現在大學生“太陽鳥”科研項目、科研助手、科技競賽、課外科技創新以及社會實踐等活動之中。

7) 素質教育體系。把素質教育融入人才培養的全過程，以培養高素質的應用型計算機人才為目標，形成了德育素質教育、身心素質教育、文化和科技素質教育的素質教育體系。

4結束語

2005年開始，我們全面實施了新的人才培養方案，并且對03、04級的教學計劃也進行了適當的調整。經過兩年多的實踐，已經顯示出了明顯的效果。

我專業本科畢業生初次就業率近三年來分別達到96.3%、100%、95.2%，就業率位于全國民族高校和遼寧高校前列。此外，我專業學生獲得國際數學建模大賽一等獎1次，全國數學建模比賽二等獎13次，遼寧省數學建模比賽一等獎10次，遼寧省挑戰杯二等獎2次，實用新型專利證書1個。還有，我專業學生的計算機仿真機器人代表隊進入全國前8強，并被邀請參加2007“世界杯”足球機器人大賽。

但是，我們雖然在新的人才培養模式方面進行了幾年的探索，現在還僅僅是開始，在新的人才培養模式落實過程中還會遇到新情況和新問題，如校企合作、師資隊伍建設、教學內容優化等，我們將以與時俱進的精神，不斷進行教育教學改革，不斷探索在沿海開放地區發展民族高等教育和培養少數民族高素質應用型計算機人才的新路。

參考文獻：

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京：清華大學出版社，2002.

[2] 李錫祚. 大連地區計算機人才需求情況調查研究報告[J]. 大連市社會科學研究課題，2007.

作者簡介：李錫祚(1963-)，男，吉林人，教授，博士，現任大連民族學院計算機科學與工程學院副院長，主管教學工作。