教學與考證結合的教學改革探索

摘要：本文介紹了職業技術學院計算機應用技術專業進行教學與考證結合的教改體會和做法：考證為什么選擇“全國計算機高新技術考試”；筆者所在系首次組織參加“高新考試”失利原因的剖析；以應用設計和考證為課程目標的“目標驅動教學法”的運用，用建構主義學習理論對教學進行改進等。

關鍵詞：教學；考證；計算機高新考試；目標驅動教學法；建構主義學習理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0103-03

1考證，我們選擇了“計算機信息高新技術考試”

“職業教育就是就業教育”，現在這個理念在高職院校已經深入人心。而要就業，就必須要有職業資格證書。故“雙證書制”是高職院校必須大力推行的一種制度。

對于計算機應用技術專業而言，為使學生取得職業資格證書，我們選擇了參加“全國計算機信息高新技術考試”(注：后面簡稱“高新考試”)。我們做出這一選擇，主要是：(1)“高新考試”的社會認知度高。“全國計算機信息高新技術考試”是勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試，它的證書是學生日后就業非常權威的資格證書。(2)內容實用。它摒棄了那些實用價值不大的理論考試，只考實際操作，旨在測評考生掌握計算機各類實際應用技能的水平。(3)測評科學、公平。它使用智能無紙化的考試平臺，考試成績由系統自動評判。(4)試題公開、模塊眾多，可隨時開考。考試不需要“死記硬背”，學生能根據自身的興趣、志向去自由選擇考試模塊，能“趁熱打鐵”，這些都能促使學生樂于報名參加。

2首次組織參加考證，結果令人很不滿意

2005年年末，我們首次組織04級計算機專業的學生參加“高新考試”，選擇的模塊是“應用程序設計編制(VB平臺)”。由于是首次，我們非常重視，委派了責任心強、專業能力強的教師任課。有60多學生報名參加了這次考試，但只有30多人通過，結果令人很不滿意。我們沒有因此而退縮，畢竟我們還有30多人通過了，說明我們的教學還是有些成效的。重要的是，我們要從失利中找出原因。

在分析會上，教師們談出了這樣一些很直接的失利原因：(1)首次組織學生參加考證，沒有經驗，學生也很不適應。(2)考試準備不足。如有關“高新考試”的試題匯編等資料沒能及時交給任課教師。(3)教學內容與考試內容不完全一致。“高新考試”中的某個單元內容我們沒有講過。

經過反復分析查找，大家還得出了一些更深層次的失利原因，就是“三個不夠”，即“教育理念不夠新，教學方法不夠多，教師水平不夠高”。如：我們在教學計劃的設計上、教學內容的選擇上，與實際需求還未能很好接軌，教育理念還沒有很好地轉到以“就業為導向”上來。我們大多數教師在教學方法上，主要仍然是“以課堂為中心”的講授，其它諸如上機、作業、測評等都是圍繞講課轉的一些輔助手段。一些適合高職教育的新穎的教學方法，還沒有得到普遍采用。我系計算機專業的部分教師是近幾年畢業的大學生、研究生，他們中的一些人缺少在IT工作崗位上的歷練，解決實際應用問題的能力還有待加強。我們只有敢于正視自己的不足和存在問題，才能改進我們的教學工作，不斷進步。

3再戰，我們改進了做法

2006年，在05級計算機專業學生準備參加“高新考試”的時候，我們改變了做法。

3.1 “攻城”——要選擇好突破口

那時，擺在我們面前有兩個選擇：先考“VB”，還是先考“VFP”。我們經仔細斟酌，感到這兩個考試平臺都是系統較龐大、知識面較寬的。但比較而言，VFP只考與數據庫有關的操作，內容較為單一。攻城，當然要選擇容易突破的地方作為突破口。最終，我們選擇了先參加“數據庫應用(VFP)”考試。

3.2教學總體設計——采用“目標驅動教學法”

我們把與“VFP數據庫”有關的理論課、上機課、強化訓練課和應用設計課統在一起，通盤考慮，教學總體上是采用“目標驅動教學法”。我們把設計“小型圖書管理系統”和通過“數據庫應用高新考試”作為課程的總目標。在總目標之下，設置了“表的創建”、“表的操作”、“數據庫管理”、“查詢”、“視圖”、“報表”、“編程基礎”、“表單菜單”等八個分項目標。每個分項以掌握“高新考試”規定的操作作為分目標的要求。整個教學過程用“學生成績數據庫管理系統”作為主線貫穿。

采用“目標驅動式”教學法的好處是：(1)總目標和分目標的要求是非常具體、十分明晰的。(2)學生對學習內容能積極反應，反應能即時反饋。(3)教學是通過一個個小步去進行的，學生在達到一個個分目標后，能看到自己的進步，有成就感。

3.3用建構主義學習理論改進教學

建構主義的學習理論認為：學習是學習者與環境的交互作用中自行建構的，而不是通過教師的灌輸獲得的。因而學習過程是學習者的主動建構過程，而不是被動的接受過程。學習必須處于真實的情景中才能有好的效果。

根據這一理論，我們建立了如圖1所示的以學生為中心、以能力培養為主體的教學模式。這個模式具體分為學習掌握、強化與應用兩個階段。

在第一階段，我們把每個分目標的學習分為“認知實習——理論教學——掌握實習”三個過程。在認知實習過程中，學生在教師有組織、有目的地創設的學習情景中，依靠已有的學習經驗和主觀動機，自己去“發現”新的知識和操作技能。這個過程對促進學生主動思維、提高獨立解決問題的能力很有好處的。但這種學習的效率往往不夠高。故教師的引導幫助乃至課堂教學仍然是很有必要的。第二小步，是課堂理論教學過程。這個過程中教師要做的是：以具體直觀的方法闡明一個范例，使學生對“個”的特征有個認識；闡明整個“類”的特征，引導學生完成由“個”的認識上升到對“類”的認識；對已學知識進行概括和總結，對學生認知存在的問題進行有效的反饋和矯正。在第三小步，學生在教師的指導下，自行練習，通過測評，在確認已經掌握分目標的要求后，可進入下一分目標的學習。反復進行這三個小步，就完成了第一階段的學習。

在第二階段，我們設置了3天的強化訓練和7天的應用設計。強化訓練，可使學生能很好地歸納所學的理論知識，熟練掌握各項目標所要求的操作技能。應用設計，可提高學生綜合應用水平，鍛煉學生自主解決問題能力和開發創新能力。學生經歷這一過程，學習會有質的變化，領悟到更本質的東西。

3.4教師的主導作用是非常關鍵的

由前所述，我們搞的這個教學模式，實際是在基于集體授課形式的教學方法中，揉進了建構主義學習理論的一些方法而形成的。我們力圖用這個模式實現教學效率和效果的統一。我們感到，在這個教學模式中，教師的主導作用是非常關鍵的，教師不僅僅是授課者，更重要的，教師還必須是組織者、引領者、指導者和促進者。教師的主導作用主要體現在：(1)提出目標。目標不僅要具體明晰，還要做到精準，要符合“高新考試”的要求，要適合學生每個學習階段的發展情況。(2)營造情景。因為，學習只有在真實的情景中才能取得好的效果。教師營造了一個好的學習情景，就像主持人主持了一個好的節目，能對學生產生很強的吸引力。(3)課堂教學。教師在課堂教學中要做的工作前面已經述及了。筆者在此還要說明的是，其實建構主義也并非不要課堂教學，只是它把教師的講課也看作是一種環境的互動。因為課堂教學是一種互動，故教師課堂教學方式就應該是“啟發式”，而不能是“照‘片’宣科”。(4)及時指導。教師對學生進行指導的主要內容是：把握學習的目標，提供正確的方法，矯正認知上的偏差，糾正操作上的錯誤。教師及時的指導可以使學生少走彎路。(5)組織測評。學習終究是要通過測評來檢驗其效果的。測評的主要作用在于，將學習成效反饋給學生和教師，使學生和教師都能及時調整學習內容、方法和進程，從而促進學習。在本課的教學中，我們對每一個分目標都是要進行測評的。

4結束語

現在，在我系05級計算機專業學生參加的“高新—數據庫應用(VFP平臺)”中，報名參加該項考試的有162人，通過了119人，通過率為73.5%。由成績表可知，考生的最高分為92分，幾乎每個單元都有考生獲得滿分。這個成績說明，我們的教學改革取得了初步的成功。當然也要看到，尚有約四分之一的考生未能通過，今后我們仍須繼續努力。

文中有不當之處，請各位不吝指正。

參考文獻：

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004 [M]. 北京：清華大學出版社，2004.

[2] 蔡莉， 劉梓紅， 趙勇. 現代教育技術[M]. 北京：地質出版社，2007.

作者簡介

高宏毅(1952-)，男，茂名職業技術學院計算機系副主任，研究方向：計算機應用技術專業教學和教學管理，手機：13828692663 ，E-mail：ghy323@126.com 。

周潔文(1966-)，女，茂名職業技術學院計算機系黨總支副書記，研究方向：計算機應用技術專業教學和學生管理，

E-mail：mmzjw@126.com。

韓倩(1981-)，女，茂名職業技術學院計算機系教師，研究方向：計算機專業教學。

通信地址：茂名職業技術學院(廣東省茂名市文明北路232號) 郵政編碼525000

辦公電話：0668-2920526