混合教學模式在“程序設計基礎”中的實踐

摘要：本文對建構主義理論指導下的混合教學模式進行了分析，并以“程序設計基礎”課程為例，探索了多種教學與學習手段的結合，以及他們間相互關系的正確處理，激發了學生的學習興趣，取得了較好的效果。

關鍵詞：混合教學；小組協作；網絡交互

中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0025-04

1引言

現代教育中，教學方式要著力于培養學生的創造力、分析解決問題的能力、探索研究問題的能力，以支持學校后學習、終身學習的發展方向，達到培養具有創造力的、具備高水平綜合素質的人的目標。這一目標的實現，要依賴合理的教學模式。對教學模式的定義，眾說紛紜。“結構說”定義的教學模式[1]，是指在一定的教育思想、教育觀念、學習理論的指導下，運用一定的教學策略和方法所形成的教學進程的穩定結構形式，是教學系統四要素(教師、學生、教材、媒體)相互聯系、相互作用的具體體現。

在教學模式中，最關鍵的是教師和學生在教學過程中的相互關系。目前在科學教育界流行的建構主義理論明確地描述了這一關系。

1.1建構主義

建構主義是由瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的，這一理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構。教師在整個教學過程中起組織、指導、幫助、促進學生學習的作用，利用情景、協作、會話、意義建構等學習要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。建構主義要求學生用探索法、發現法去自主建構意義，在學習過程中主動搜集、分析、加工和處理信息，對所學問題要主動提出各種假設并驗證。要善于把當前所學內容與已知事物聯系并認真思考，突出“合作”學習方法。教師是意義建構的幫助者，促進者，教師要善于創新情境，激發興趣，提示新舊知識間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。建構主義理論成為當前課題研究的重要理論基礎之一。

1.2“混合學習”(Blending Learning)

在建構主義的理論指導下，出現了“混合學習”的模式。所謂“混合學習”是指各種學習方式的結合[2]。即運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合；計算機輔助教學(CAI、IP、網絡課程等)方式與傳統的教師單一講授方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合等等。“混合學習”的本質，是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一。也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。主導--主體相結合的這種結構[3]，是一種比較理想的教育教學模式。既然有“教”又有“學”，我們不妨稱之為“混合教學”。

要實現這種理想模式，必須充分發揮教師的主導作用。[4]課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，系統地傳授科學知識；而在線教學的教育信息化環境在學生的學習方式的變革中起到了中堅作用，它憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具，促進了學生由被動接收知識到主動學習的發展。信息化環境對研究性學習提供了資源支持、交流協作環境支持和多媒體研究性學習工具支持；對自主探索式學習、對互動合作式學習、對學科綜合式學習也都提供了強有力的支持。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式[5]。在這種模式中課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

2混合教學模式下多種教學手段的實踐

現在很多“混合教學”手段強調現代信息技術的應用，但不少教師仍然只是把媒體當做演示某個教學內容的工具或直觀教學的教具，而不是引導和教會學生把媒體作為自主探究、建構認知、情感激勵的工具。所以不能一味依賴媒體，而是要發揮多種體現教師為主導，學生為主體的教學手段來輔助教學，在“程序設計基礎課程”的本科教學中，這些教學手段體現在以下幾個方面。

2.1面對面的課堂教學和學生課外學習的混合教學

在面對面的課堂教學中，傳統程序設計教學時采用的是黑板上寫程序或在教學媒體上展示已經寫好的程序，學生對程序的執行過程和結果沒有直觀的感受，我們對此進行了改進，采用了可視化的程序設計講授方式，即當場在計算機上打程序，從變量的聲明到語句的流程，邊打邊與學生共同探討解題的思路，并且可加上相應的中文注釋，學生不僅能直觀地看到規范的編程習慣，還能清楚地看到題目的解題過程與程序的執行過程。程序編寫過程中難免產生小錯誤或者可以設計一些錯誤，通過編譯或者程序的單步調試，和學生一起排除錯誤，讓他們了解常見錯誤，避免重犯。可視化教學中，程序的單步執行尤其直觀，能產生以前的黑板書寫程序和直接展示程序所看不到的效果，它能看到不同類型的變量和表達式的值的變化情況，例如在講授結構類型變量的時候，可以通過單步演示讓學生理解一個結構類型變量所包含的成員的類型及值的情況，一目了然。

課堂上的典型算法和例題，學生如果沒有當堂消化，課下同樣有學習的途徑。我們把課堂上的實例傳到網上課堂的BBS論壇區，學生可以隨時在線學習或者下載學習(如圖1所示)。

這種混合教學發生在教學資源和教學環境的混合基礎上，可以很好地發揮以教為主的教學模式的優點，同時又能體現以學生為主的教學模式的優勢；既能體現老師的主導作用又能突出學生的主體地位，使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習。

2.2個人自主和小組協作的混合學習

面對每一屆新生，在第一堂課上，我們都會灌輸一個理念：編程不是“聽”會的，也不是“看”會的，而是在上機練習與思考中領會的。這就傳達兩層意思，第一，多上機，第二，多思考。學生不能馬上深切體會到這個理念的意思，但是隨著可視化教學手段的運用，他們會慢慢感受到程序不是“紙上談兵”，而是要在課堂之外，找時間更多地與計算機“親密接觸”，碰到問題是正常的，要思考解決，不能解決的求助于課程論壇，讓老師和同學幫助解決，或者更直接的方式，小組討論解決。

每一屆學生中，總有一些反應快、對編程有感覺、成績好的前端學生，也有一些進入狀態慢、成績相對差的后端學生，如果不對他們加以引導，很容易喪失對該課程的學習信心而選擇放棄，為了平衡兩端學生的差異，也為了發揮同學之間的團隊精神，我們把一個班級劃分為幾個小組，每個小組4~5人，選出組長，組長的選擇依據為階段性測試的成績。為了對學生一個階段的學習情況有直接的掌握，每講完一個或兩個章節，進行一次上機測驗，測驗的結果作為他們的平時成績的一部分，這樣對學生也是一種檢驗與激勵。我們從第一和第二次測驗的成績選出部分較為優秀的學生，結合他們的平時表現，決定組長人選，組員由組長挑選，必要時由教師協調。組成立之后，組長要掌握組員的學習動態，也可以反映組員的問題，譬如收集一些大家感覺有疑問的需要講解的題目等。組員之間要互相團結、互相幫助，對每次測驗的成績要比一比，一起分析原因。小組的作用還在于，在課程即將結束的時候，每個小組合作完成一個大作業，用學到的知識開發一個特定功能的系統，譬如一個管理系統或者一個小游戲，題目可以自定，也可以提供給他們選擇，可以分工完成，鍛煉他們的協作與溝通能力。學生比較感興趣，能夠編出一些猜數的小游戲出來(如圖2所示)，看到自己的第一個較為完整的作品，比較有成就感。教師評判依據對該作品的答辯，代表本組答辯的人選隨機產生，答辯成績代表本組成績，這就要求每個組員充分參與到作品的開發中，要有集體意識。另外，小組還要交出一份學習小結，對整個學期該課程的學習的知識點進行梳理、總結，用自己的理解來描述，并進行課堂交流。

小組的方式打破了學習的封閉性，加強了學生間的交流，體現了學習的自主性；教師的主導作用在于要對小組的狀況進行關注，通過每次測驗成績來發現小組中的問題，及時找組長談話，了解組員動態。

2.3現實交互與網絡交互的混合交流

混合教學中的交互既包括傳統教學環境下師生之間的討論、交流和學生小組之內或之間的討論與交流，還包括信息技術環境下師生之間和學生之間借助論壇、電子郵箱、聊天工具等方式的交互。在學期一開始，我們就將個人E-mail和網絡課程論壇地址告知學生。號召學生將學習中碰到的問題及時通過網絡方式提出，網絡課程論壇提供在線答疑，保證提出的問題24小時之內給答復，不僅是教師給予回答，也鼓勵學生之間互相解答，互相討論。如果是通過發送郵件方式提問的，教師也在解答之后將問題放在論壇上，供大家參考。為了鼓勵大家多上論壇學習，還把個人登錄論壇發帖的活躍程度作為平時表現的一個反映。這樣大多數學生能踴躍發言，有時一個帖子的討論異常激烈，回帖的數量達幾百條。特別是我們在開展程序設計競賽期間，把競賽題目發布到論壇上，學生針對每道題目的不同做法展開討論，產生了不小的反響(如圖3所示)。

論壇是一個自由發言的地方，體現了學生的主體參與性，但教師的主導作用不可忽視，也就是說，教師要引導論壇向正常的方向發展，保證論壇的健康與實用，能夠適時地提出問題供大家討論，對學生的提問也能夠適當地引導學生向深處思考。

3結果與反饋

在學期末對70位學生進行了教學手段的調查與反饋，得到的結果如下：

從反饋結果中可以看出，大多數學生比較認同該課程的一些教學理念及所采用的這些多種教學手段。

參考文獻

[1] 刁純志. 主導—主體相結合—現代遠程教育教學模式的理論與實踐. http://www.scrtvu.net/thesis/files/yjzl/Diao_zl.html

[2] 何克杭. 從Blended Learning看教育技術理論的新發展(上)[J]. 中國電化教育，2004，(3).

[3] 何克抗，李克東等. 主導一主體教學模式的理論基礎[J]. 電化教育研究，2000，(2)：3-9.

[4] 在線教學與常規教學優勢互補. http://www.etc.edu.cn /blog/ysqetc/archives/003076.html

[5] 祝智庭. 網絡教育應用教程[M]. 北京師范大學出版社，2001.

The Exploration and Practice of Blending Teaching Model on the Course of Program Design Basis

Xu XiaolinLu Hong

(1 College of Computer and Information， Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209)

Abstract：Blending teaching model guided by Constmctivism Learning Theory is analysed in the paper， and taking the Course of Program Design Basis for example， how to integrate varied teaching and learning means and properly deal with mutual relation between each other to inspire students’ study interestis explored ，with fairly good result.

Keywords：blending teaching; group cooperation; network communication