面向高職計算機人才培養的教學模式研究

摘要：本文針對目前技能型人才培養的迫切需求，提出了以任務驅動的課堂教學模式和項目導入的課程教學模式為主要思路的教師教學模式和以項目組、虛擬公司的團隊學習形式為主的學生自主學習模式，以及層次式方向分流模塊化專業課程體系。實踐證明，以上教學模式和課程體系切實解決了計算機技能型人才培養過程中的若干具體問題，具備很好的推廣價值。

關鍵詞：課堂教學模式；課程教學模式；專業課程體系；項目導入；任務驅動；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0062-05

現階段，高技能人才緊缺成了制約我國經濟社會發展的主要因素。高職教育必須努力構建人才培養模式，加快培養高技能型人才。高技能人才培養，從不同角度概述有不同的模式，其根本點則在于是否腳踏實地，為地方經濟培養用得著的人才，為學生提供找得著好工作的教育。為了達到以上目的，必須在專業定位、課程設置、教學活動等具體環節上切實做到事實求是、效果優先；必須在教師培養、學生培養上做到讓人可以做、愿意做、樂意做；必須在管理上做到觀察和服務社會經濟、培養和服務師生。也就是，必須使目標定位、達成過程和人的主觀能動性達到和諧統一、有序創新的境界。

本文主要根據教學實踐經驗，就高職計算機類專業具體培養過程中的教學模式和與之密切相關的課程體系設置進行論述。

本文提出以“任務驅動的課堂教學模式和項目導入的課程教學模式”為主要思路的教師教學模式和以“項目組(低中年級)、虛擬公司(中高年級)”的團隊學習形式為主的學生自主學習模式，通過團隊學習同時培養學生的“職業技能和人品開拓技能”。教師教學模式和學生學習模式組成了專業教學模式，已形成了較成熟的實際運作方法，取得了較好效果。

本文提出了“層次式方向分流模塊化專業課程體系”，把相關課程組合在一起，方便形成完整的應用能力，并體現“基礎放寬，方向做精”的原則，符合畢業生的就業需求和企業實際能力要求。

下面分3點對教師教學模式、學生學習模式、專業課程體系進行論述。

1教師教學模式—任務驅動的課堂教學模式和項目導入的課程教學模式

1.1任務驅動的課堂教學模式

任務驅動的課堂教學模式的思路是：教師結合知識點的要求提出恰當的任務，通過知識點的講解和任務的完成思路、實現過程的講解和演示，讓學生形成任務解決思路、具備完成任務的能力，也就是說，學生會利用所學知識解決任務類似實際問題，真正做到“學以致用”。“任務驅動的課堂教學模式”的主要環節包括：任務的設計、講解和演示、學生的討論思考、學生分組實現、作業設計和及時反饋輔導。

任務的設計：是“任務驅動的課堂教學模式”的關鍵，結合知識點提出課堂主要任務。設計時特別注意任務在實際應用場合下的應用情景，培養學生的學習環節符合實際應用模式。注重設計任務在實際應用中的幾個“4W1H”：“whenwherewhowhyhow”，即該任務在實際應用中“什么時候、什么場合、什么人、為什么原因要涉及該任務，如何完成該任務。”只有這樣設計的任務才能真正引發學生的學習興趣，并且使學生理解任務應用的完整過程，有利于學生形成解決問題的實際思路。否則任務顯得呆板、無用，不能激發學生學習興趣。

講解和演示：在明確了任務及其應用環境后，教師進行知識點的講解和任務解決演示，此時自然而然就會從應用角度講解知識。

學生的分組討論思考：這一環節是不可缺少的，教師將知識點和解決步驟教授給學生后，學生必須經過分組討論，才能形成自己的思路，否則學生仍是機械的記憶而不是獨立的應用。學生只有通過討論形成任務解決的思路和具體步驟，才能在以后靈活應用知識點。

學生的分組實習：學生形成思路后，動手解決任務相關問題，對課堂任務有較深刻的理解。這一環節如果來不及可以在課后實現，但前一環節最好在課堂上有教師輔導的情況下進行。

作業設計和及時反饋輔導：作業批改和輔導的重要性在于教師借此了解教學效果、學生掌握程度，由此決定后續教學布置。作業設計時要注意每次作業與課程整體驅動項目的關系，注意對學有余力的學生的及時引導和相關輔導。

任務的設計、講解和演示、學生的討論思考、學生分組實現、作業設計和及時反饋輔導這些環節是以“任務設計”為龍頭，“講解演示、分組討論思考、分組實現”為基本過程，“作業和輔導”為檢驗提高環節的整體課堂教學流程。目前，在廣大教師的努力下，“任務驅動的課堂教學模式”在不斷的提升中。

1.2項目導入的課程教學模式

傳統的課程教學模式中，課堂教學著重于知識點的傳授，實驗教學則偏重于對知識的驗證和鞏固，課程考核重點考核學生對知識體系的掌握和理解。這固然能使學生掌握課程的知識體系，但一旦遇到與課程相關的實際問題，學生容易存在如下問題：在某些離散的點上知道該采用何種技術，但無從入手，也不能形成解決問題的完整思路。這表明學生缺乏綜合應用的思路和能力。

在國外的一些軟件學院中，很多采用“項目驅動”的教學模式。由學生自己組成項目小組，自由選題，教師進行評判直至合格。選題確定后，各小組定期匯報項目進展，及時交流解決問題，最后按項目質量、演講答辯、獨創性、團隊合作精神進行考核。這種模式在培養軟件學院學生的項目實踐能力，自學創新能力，團隊合作能力，交流表達能力等方面受到一致公認的好評。

結合高職院校計算機課程教學改革的實踐，將課程教學模式定義為“項目導入課程教學模式”。總體思路是：教師事先開發一個實際項目，此項目與課程內容緊密相關且能被學生較好的吸收，項目對課程的成功實施十分關鍵，應具有代表性、涵蓋大部分知識點和應用技巧。教師按此具體項目案例的開發流程，組織知識點的設計和講解，學生在課程教學開始就得到不同練習項目，在教學過程中按教學進度對項目進行自主分析、規劃、實施、調試維護，完成項目，從而使學生獲得課程知識體系的同時學會具體問題的解決步驟和方法，在課程教學過程中培養學生“分析問題，解決問題”的方法論。

具體做法是：教師結合一個或若干個項目講解知識點，同時向學生傳遞項目開發流程，并選擇恰當教材配合項目講解。同時組織一定數量的實際課題逐步建設項目庫，在課程開始實施時就由學生選題，組合成項目小組，跟隨教學進度完成各自項目。并按項目結項的原則進行課程考核。

以下就課程設計、教材設計、課堂教學、學生學習、實驗實習、考核環節等方面詳細論述具體做法。

1.2.1“項目導入課程教學模式”的課程設計

課程設計要完成課程的總體目標設計，對學生學習完課程后的知識目標和能力目標有明確的設計。如“快速開發工具應用”課程主要任務是培養學生利用快速開發工具開發應用軟件的能力，包括一般的桌面應用軟件、桌面型管理信息系統的開發，目的是培養學生解決小型實際問題的能力，包括從拿到項目—>分析項目—>完成項目—>安裝維護項目的總體流程。

課程設計階段應完成如下資料的建設：課程教學大綱、課程實訓大綱、課程考綱、教材、輔助介質、項目庫等。

1.2.2 “項目導入課程教學模式”的教材設計

項目導入課程教學法對教師選用教材的要求很高，教材應同時實現3個功能：教會學生開發項目，同時把相關知識體系恰當講解清楚，并且對學生自主項目開發提供一定指導。目前通常很難選擇到此類教材，可能要求教師自編。

比如，“快速開發工具應用”課程的自編教材：教材內容共分4章，第1章對軟件項目開發流程規范簡介并對2個項目(桌面應用、桌面型管理信息系統)進行總體設計，使學生課程目標清晰明確。第2章通過完成C++ Builder學習軟件的開發使學生掌握OOP的基本設計思路和C++ Builder的基本控件應用方法。第3章通過完成班主任成績管理系統的開發使學生掌握MIS系統的開發方法。第4章通過完成對2個系統的測試/安裝/維護/發布/更新使學生有完整的軟件應用能力。每章明確給出各自達到的目標任務、任務分析、任務解決思路、任務解決所需知識點、任務解決步驟、解決方案評價和改進思路，對學生項目的進度指導，特別注意在任務分析時調動學生積極思維，采納學生合理建議，以培養學生學習主動性、興趣。

1.2.3 “項目導入課程教學模式”的課堂教學

課堂教學法采用“任務驅動課堂教學模式”，用一個個任務驅動課堂，這里特別要注意任務與總體項目的關系，任務必須體現很明確的項目分解目標。教師結合知識點提出任務，師生共同商量此任務的解決辦法，若以前知識已無法解決，則講解本堂課的知識點，然后師生共同完成此任務，教師并設計合理的作業使任務得到鞏固和拓展，這里作業也必須體現項目的分解目標。

1.2.4 “項目導入課程教學模式”的學生學習模式

在課程開始實施時就由學生選題，組合成項目小組，跟隨教學進度完成各自項目。教學過程中由任課教師指導、學生自主完成，并注意階段性總結和考核，以便學生在學習的過程中一邊接受教師項目的學習，一邊完成各自項目，進一步加深對教學內容的理解，達到較好的教學效果。在這里特別要注意引導和輔導力度，否則很難保證項目質量。

1.2.5 “項目導入課程教學模式”的實訓

課程采用項目導入模式，所以學生實訓可由兩部分組成，第一部分是在對教學項目模擬的基礎上完成教學項目，這個環節必需的，可以幫助學生鞏固知識體系，理清開發流程。第二部分是根據教學項目的進度獨立完成各自項目，這部分實訓應包含開題報告、階段性總結匯報、期末演示和答辯，構成項目開發的完整流程，從而培養學生的項目實踐能力，自學創新能力，團隊合作能力，交流表達能力。

1.2.6 “項目導入課程教學模式”的考核模式

課程考核采用常規考核和項目考核2部分。常規考核檢驗學生對知識的常規應用能力，這是必須的，否則很難保證課程的實施質量和大部分學生的接受程度。項目考核以項目結項和綜合答辯的方式進行，重點考核學生的應用知識解決問題的能力。首先，學生必須提交以下材料方可進入綜合答辯：A：項目的可安裝運行軟件。B：項目結項所需的全部技術文擋。(包括項目可行性說明書、項目需求分析說明書、項目總體設計說明書、項目詳細設計說明書、項目測試文擋、項目使用說明書、項目維護文擋，具體格式完全參照項目開發流程)。第二，綜合答辯由學生互評和答辯小組答辯組成。學生互評采用班級集中方式進行，選擇合適的時間段，班級學生、指導教師、答辯教師集中。學生逐個演示講解系統，每個系統由其余學生打分(百分制)，取去掉最值的平均分。答辯采用公開答辯的方式，由答辯小組提問并給出答辯分(百分制)，包括項目文擋分、可安裝軟件系統分和答辯分。

通過課程設計、教材設計、課堂教學、學生學習、實驗實習、考核環節這一系列完整的流程，使“項目導入課程教學模式”有了課程目標、課程教學條件、課程授課模式、學生學習模式、實訓模式、考核把關等各環節的思路、做法，各環節的質量得到較好保證，課程的實施效果良好。

2學生學習模式—團隊學習形式為主的學生自主學習模式

鑒于計算機專業很難找到合適的長期的實習基地，采用以“項目組(低中年級)、虛擬公司(中高年級)”的團隊學習形式為主的學生自主學習模式。通過團隊學習同時培養學生的“職業技能和人品開拓技能”，是一個行之有效的培養學生技能的策略。

2.1學生項目組

學生項目組主要是一個學生共同完成課程項目作業的組織，針對對象是全體學生，主要任務是通過團隊學習鞏固課堂教學效果和促進大部分學生技能達到專業要求。在此基礎上培養尖子，為虛擬公司提供人才。學校方面則通過課程考核、階段檢查、表彰、技能比賽(至少每學期一次)等手段進行管理。

2.2虛擬公司

虛擬公司的性質是學生的專業校內實習基地，通過在校內的社會化運行實現學生與社會的無縫銜接。針對對象是部分優秀學生，通過承接各類實際項目，鍛煉學生的團隊合作能力，實際項目的接洽、設計、完成、維護等綜合能力。實踐證明，由于完成實際項目帶來的成就感和切實鍛煉出來的能力，進入虛擬公司已成為學生的首選，在鍛煉學生、帶動學風方面起到了非常好的作用。

3專業課程體系

IT行業崗位社會需求特點：IT企業人員需求分散，一般崗位或中小企業對學生專業技能要求十分全面，但特定崗位或大型企業對學生專業技能要求十分深入。這就給專業課程體系定位到底是定寬還是定精帶來很大的困惑，經過長期探索，決定將專業定位在“基礎放寬，方向做精”的原則。

另外，單門課程所形成的技能很難符合一般社會崗位的需求，學生的技能結構支離破碎，不能形成完整的應用能力。而把相關課程組合在一起，則較方便形成完整的應用能力，較方便的按項目組織課程模塊的實施，符合社會能力要求。

所以對計算機專業采用“層次式方向分流模塊化專業課程體系”。

第1、2學期所有IT專業采用相同模塊：“IT基本技能模塊”，將計算機應用基礎、程序設計基礎、網絡通信基礎、數據庫基礎、多媒體應用基礎、微機組裝和維護基礎等課程組合成基礎模塊，統一實施和質量監控。滿足一般崗位對IT人才的基本需求，即“基礎放寬“。

第3學期對各IT專業采用“專業基礎模塊”，將行業崗位需求的基礎課程組合成專業基礎模塊實施。打下扎實的專業理論和技能基礎。

第4學期對各IT專業采用“專業方向模塊”，對行業崗位需求的某些方向進行加強，要求模塊實施效果基本達到社會應用水平，主要培養學生綜合應用、深入應用知識技能解決實際問題的能力。此階段引入了專業“方向分流”的概念，由學生根據自身的學習情況和興趣選擇不同的方向學習，以引入階段質量控制、激發學生主動學習、進一步達到“方向做精”。

第5學期進行專業畢業設計和專業方向加強工作，重點關注學生認證考核，進一步鞏固專業實施效果。

第6學期進行企業實習。

此課程體系既照顧了學生的就業崗位的寬度，又能保證學生專業精度，并且培養學生的綜合應用能力，有效強化學生的就業競爭力和職業發展能力。并且有利于教師方向的確定，有利于專業整體水平的進步。

下面以計算機信息管理專業為例說明：

通過建設“層次式方向分流模塊化專業課程體系”，實施“任務驅動的課堂教學模式和項目導入的課程教學模式”的教師教學模式，“項目組(低中年級)、虛擬公司(中高年級)”的團隊學習形式為主的學生自主學習模式，我校計算機類專業已形成了很好的品牌學生、品牌專業效應，說明我們在課程體系，教、學模式上的探討是有實際效果，可以推廣應用的。

Research of Teaching Pattern oriented on Polytechnic Computer-major Student Training

Fang Bao Yonghui Pan

Abstract: aim at the imminence requirement of skilled student， the paper proposed the teaching pattern of class based on task-driven， the teaching pattern of course based on project-guide， as well as the corresponding independent learning pattern based on project group and dummy company， the curriculum system of layer-based， orientation-shunted， modular-organized construction is also proposed. Our practice proofs the proposed teaching pattern， learning pattern and curriculum structure have settled several key factors in computer-major skilled student training， thus have good extension worthiness.

Keywords: teaching pattern of class， teaching pattern of course， curriculum system， task-driven， project-guide， modularize.

參考文獻

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作者簡介

包芳(1970-)，女，江蘇江陰人，副教授，博士研究生，江陰職業技術學院教師，2002-1至2005-12任江陰職業技術學院計算機系教學副主任。

潘永惠(1972-)，男，江蘇江陰人，副教授，博士研究生，江陰職業技術學院副院長。

本論文受江蘇省高等教育教學改革課題——“班組長高職人才培養模式探索與實踐”支持。