要重視課堂作文的情境創設

【摘要】課堂教學需要良好的教學情境。情與境相互融合，和諧伴隨，將極大地優化課堂教學。作文教學亦如此。若有一個適宜學生作文的情境，學生的喜怒哀樂等多種感情體驗就會在作文中體現出來。所以創設必要的情境是課堂作文成功的保證。

【關鍵詞】課堂教學；課堂作文；情境創設

課堂教學需要良好的教學情境。情，是指情感、情緒、心態、精神狀態等，是教師和學生在課堂中呈現出來的主觀傾向；境，是指環境、場景、設施、具體操作等，是構成教學活動的客觀存在。情與境地的相互融合、和諧伴隨，將極大地優化課堂教學。

語文教學中，作文的地位愈趨重要，對學生書面表達的技能要求相對突出。但是，作文課長期以來被抽象地對待、教條地搬用，以致于尋找和編造作文材料也成了學生的大難題。思想感情和方法技巧方面的程式規范，進一步造成對學生生活經驗和個性的束縛，削弱了學生課堂作文的能力。究其原因，教師忽視對情境的創設是一大癥結。

葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學亦如此。要有“充分的合適條件”，就要有一個適宜學生作文的情境。

那么，課堂教學中我們又該如何創設有利于學生作文的情境呢?下面談談筆者的一些看法和做法。

一、語言誘導，激發興趣，化抽象為形象。

孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是靈感的先導，有了興趣，才能催生靈感。一堂好的作文課，應在設定話題或提出具體要求之前，就能吸引學生，盡可能快地誘導學生進入寫作的佳境。這就要求教師有較高的導課藝術，授課語言新穎別致，醞釀與作文內容密切相關的情境氛圍，激發學生的興趣，促使學生在特定情境下滋生寫作的欲望，引起想象和聯想，讓抽象的文、題具體形象化。

例1：圍繞“理解與隔膜”的話題，結合生活實際，寫一篇議論性的文章。出示文題后，教師必須予以啟示，引導學生從有形之物尋找無形之意。如提示學生注意所處環境里的“窗”與“墻”，明確：“房間因為有了窗才有陽光，心靈因為有了窗才有希望和理解，生活中會有許多有形無形的窗，你該作何思考呢?眼前的墻隔出了房間，構成了無數精美的建筑，然而世界上還有許多無形的墻，建在人們的心里，它讓我們束手無策。這些墻更高、更厚，阻隔人與人間的相處，截斷無數美好的心靈，它讓人誤解、仇視、紛爭。你又看到了多少這樣的墻呢?”有了這一番的言語啟發，就為學生創設了一定的情境，動手下筆也就不那么困難了。

例2：要以“母（父）愛”為話題進行作文。出示文題前，為了合理調動學生的情緒，先朗頌一首短詩：“媽媽的頭發白了／她把滿頭的黑發給了我／媽媽的眼睛昏花了／她把明晰的雙眸給了我／媽媽的雙手粗糙了／她把紅活圓實的手給了我／媽媽的腰彎了／她把挺直的脊梁給了我／媽媽能給的都給了我／富有的我拿什么還媽媽呢?”細膩而真摯的感情透過生動的語言表達傳遞給了在座的每一個學生，讓他們在創設的情境中感受真情、領悟思想，尋找作文思路的切入點。繼而再以“父親是大海／我便是那海中的一葉小舟／是海水的無私托起了小舟的生命……”和“爸爸是山／我是山上的一棵樹”“爸爸是樹／我是樹上的一片葉”等作引子，調動學生想出更多更好的能反映父愛和表達對父親愛戴與感激的語句。到了這時，想象和聯想就成為的拓展學生思維空間的主要表現形式了。

二、置換角色，移花接木，創設身臨其境般的意境。

同樣是一片沙漠，熱愛的人感受到的是包容宇宙的博大襟懷，是亙古長存的原始驅動力；而漠視的人心中只能是茫然一片、荒涼死寂。一篇文章，立足點不同，理解角度不同，投入的感情不同，就有許多種的讀法和寫法。學生作文平淡乏味、文理不清，抑或泛泛而言、空洞無物，除了“無米可炊”的通病外，大概就跟不能進入角色、置身局外有關了。所以，作文教學中必須創設情境，讓學生從心理“換位”，才能寫出真情實感的好文章來。

例如，告知學生：1.大家學過《捕蛇者說》、《故鄉》，倘若你就是今天的捕蛇人、“閏土”，或者三輪車夫、補鞋匠、你有何感受?又該作何打算呢?2.如果你應考落榜，如果你輟學在家，如果你救人成功，你的心情會怎樣?在引發熱烈的討論之后，再亮出此次作文的題目：假如我……

此例僅是人與人的角色置換。寫作實踐中通過合理的想象，實施移花接木之術，還會有人與物的“換位”、時空的“換位”。例如：寓言、童話、神話故事中擬人化的寫法，實際上都寄托了人的自身的思想感情，是人與非人的“換位”。現代的科幻作文如《地球末日》、《宇宙戰士》等，是作者通過虛擬情境創設的時空“換位”。另外，通過求異思維還能在邏輯上“換位”，多見于議論文，如開卷有益——開卷未必有益；忠言逆耳——忠言不妨順耳；見風使舵——見風使舵又何妨；愚公移山——愚公何必去移山，等等。

三、實景催化，強化觀察，通過對生活的實際感悟豐富作文的情境。

課堂作文教學不能局限于學校內的教室，還應有個更大的課堂——社會。大自然的萬種風情，人類生活的紛繁復雜，并不是哪個教師的三言兩語所能概括的。只有強化學生的實際觀察能力和感悟能力，妥當地運用情景教學法，豐富作文的情境內容，學生才會產生取之不竭的文思。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要寫出文章，提高作文水平，源頭就是生活。魯迅曾言：“如要創作，第一須行先觀察。”所以，我認為重視作文情境創設的做法之一就是學生要走出教室，從實景中學習作文。

四、利用多媒體創設作文情境。

多媒體教學可以使課堂化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點可以多角度、多方位、多層次地展示事物，幫助學生在特定氛圍中盡快獲得真切的情感體驗。

例1：制作課件，播放電視散文錄像中有關地球春、夏、秋、冬四季風光的片斷，讓學生盡情感受美好的音樂畫面。之后播放數組反映地球遭受嚴重破壞、環境污染不堪忍受的畫面以及自然災害畫面（靜音，隱去字幕）。前后形成強感官刺激的對照。讓學生提出開放性問題進行班級討論。最后以《保護地球——我們的家》或《珍愛生命》為題作文。

例2：播放電視散文《天凈沙·秋思》，設想游子思鄉之情，體會寓情于景的寫法，接著播放配樂詩《水調歌頭·明月幾時有》，再讓學生閉目凝聽歌曲《濤聲依舊》《思念》《夢砣鈴》等，最后讓學生在深切的感受中以“思念”為話題，自擬題目作文。

多媒體教學是目前最新的教學手段，可以極大地促進我們的作文教學，活躍學生的思維。但是，它需要充足課前準備時間和必要的課件材料，實踐操作中有一定的難度，因此，需要教師平常多做積累，用時才會厚積薄發。