新課程背景下語文教師激勵學生學習策略的探索

【摘要】在新課程理念的指導下，語文教師應努力探索激勵學生的策略，以激發學生學習動機。教師可利用評價策略激發學生學習語文的興趣；利用情感策略引發學生內在的學習體驗；利用自主、勝任和關聯策略滿足學生的學習內需；利用心理效應策略促進學生學習的和諧。

【關鍵詞】新課程；語文教學；學習策略

在語文課堂教學中，如果我們因循守舊，不開啟思想，尋找策略，學生會變得越來越遲滯。久而久之，學生學習的內驅力就會消之殆盡。作為語文教師，我們應有清醒的認識，應及時尋找一種致力于學生發展的特定動機——學習動機。杰爾·布羅菲將學習動機描述為“學生尋找有意義、有價值的學習活動，并努力從中獲得預期的學習效益的傾向。為此，只要我們采取一種讓學生學習的圖式，他們就會進入學習情景，產生強烈的動機需求。那么，如何激勵學生學習？下面，我結合教學實踐，從幾種學習策略中談一些粗淺的體會。

策略一，利用評價策略激發學生產生學習語文的興趣

新課程理念下，我們應轉變思想觀念，大膽改革創新，推動和發展新課標下真正的語文教學。經過一番思考和探索，我決定在語文教學中開展語文課堂評價機制。這一機制的創建能激發學生興趣，解決教學中困惑師生的問題。

1.建立語文課堂教學師生互評機制

教師教了些什么內容，課堂教學的效果怎樣，聽課者最有發言權。如果我們讓學生來評價教師這一堂課，就可促進教師反思，推動教師進行課堂教學內容和行為的調整。一堂課學生的反應如何？學生的內動力有多少？學生學習的成效如何？教師也最有發言權。教師評價了學生，也同樣會推動學生思想動態的變化，促使學生學習更用心、更勤奮。

2、建立語文作業師生互評機制

語文課必須布置適當的課堂作業，這樣學生才能實現知識的遷移，課堂學習效率才會高。俗話說：游泳是在下水實踐中學會的。同樣，語文素養也是在訓練中提高的。因此，對語文作業，建立師生互評機制也是很有必要的。作業量如何？作業的質如何？作業能否促進學生發展，提高學生素質？學生有發言權。一旦學生從語文作業的角度對教師進行了一番評價，可有兩個方面的促進作用：一是對教師的促進作用。教師會不斷思考，精心選擇作業形式；二是對學生的作用。學生評價后，教師調整改進的內容，應該是最適合學生的，也最能體現學生的要求。互評機制既束縛雙方所行，又推動雙方所為，最終實現雙贏。

策略二，利用情感策略引發學生內在的學習體驗

何謂情感教學？上海師范大學心理學教授盧家楣指出：所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。從這點上說，我們一定不能忽視情感在教學中的作用。如何讓情感貫穿教學始終呢？

首先，導其入境。就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛，與作者所表達的思想感情融合。這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能產生對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美、發現美。如學習徐志摩的《再別康橋》，教師通過一段朗誦：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作的還是地別西天的云彩”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”“一代詩星徐志摩在英國學習期間，康橋的美麗給他留下了難忘的印象。或仰臥在星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或劃船在碧波蕩漾的康河里。離開倫敦前夕，漫步康橋，流連往返，寫下了《再別康橋》。”想一想，這樣一來，學生的心怎會不為之詩情蕩漾？一種熱愛自然，熱愛生活的情緒會流進心田，撞擊心扉。讀出了味，讀出了情，學生會受到強烈的熏陶感染。其實，這種堂課就是采用“以情動人”的方法，激發了學生的情緒，熏陶了學生的情感，使之感受到學習課文是一種美的享受。這樣一來，學生對課堂學習才不會感到枯燥乏味，才有學習的內需力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”蘇霍姆林林基說過：“沒有情感，道德就變成了只培養偽君子的枯燥無味的語言。”心理學揭示的規律告訴我們，愉悅的情感體驗可使學生感知敏銳、思想活躍、積極向上。

其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感產生共鳴。如學習《離騷》一文，本文表現了詩人為實現崇高目標所作的熱烈追求和不屈斗爭。學習前，教師要注意對學生思想情感的熏陶：通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，學習詩人不與惡勢力同流合污，執著追求理想的高尚節操。這樣一來，學生的情感得到了積淀，思想實現了飛躍，胸懷變得博大，情操得到了錘煉。

策略三，利用自主、勝任和關聯策略滿足學生的學習內需

新課程理念下，語文課堂中教師要創造一切機會讓學生參與到其中來，鼓勵學生成為自主學習者；創造與他們自身知識能力水平相匹配的具有挑戰性的活動，使學生的能力發展得到滿足；創造學生與同伴合作學習的機會，使他們的內驅力更加高漲，這些會讓學生感到自主、勝任和關聯需要的滿足。教師可以把辯論會、演講會、講故事、課文劇本演示等等引進課堂中來，可以采取其中任何一種活動形式作為策略來促進學生的學習需求。如讓學生課堂表演《鴻門宴》片斷，學生把人物形象塑造得栩栩如生，把人物語言表達得暢快流利，把故事情節牢記于心。這樣課堂就會取得令人滿意的學習效果。為什么會取得這樣的效果？因為這樣的活動，激發了學生學習語文的興趣，給了學生一個鍛煉的機會，促使他們在活動中發展智力，豐富知識，體驗情感，感化熏陶。

策略四，利用心理效應策略促進學生學習的和諧

教師是教育者，學生是受教育者。如果我們能用心理效應策略指導自己的教學工作，就會促進教師和學生的和諧發展。因此，我們在教育學生過程中，要想取得效果，那么不妨以溫暖、接納、行動的態度，它會給你增添效應。有時我們還會遇到這樣的情形：一學生的語文成績很能差，課堂中老師滿腹牢騷，怪這個學生笨。我們不能以這樣的態度對待學生，這樣會導致學生朝著更糟糕的境地發展。我們可以說，沒有差生。任何一個學生都有他的內在潛力，就看我們教師善不善于挖掘。從心理效應學說角度看，這種現象稱為“瓦拉赫效應”：即那些大智若愚者的特殊才能被正確發掘后所發生的巨大變化的現象。教師要清醒地意識到學生的學習潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。如果我們能把這一出色的方面給予發掘，那么，就可能促進學生其它方面也發生變化，從而實現人的全面發展。教師在這一發掘過程中，主要的工作應放在幫助學生如何去找到發揮自己潛能優勢的策略上。我們要給學生更多的關愛。在老師的關愛下，學生內心受到感染，久而久之，學生內心前進的動力增加了，他會不斷進取。我們還要多表揚學生的閃光點。要想找到學生的閃光點，我們平時要多關注學生的表現，找到學生發揮潛能優勢的最佳點，然后進行培育引導。特別對那些“問題學生”，我們更要冷靜地分析原因，觀察他們的興趣愛好，幫助他們找到自己發展的優勢方向，從而激發出他們的學習動力，促使他們健康成長，最終達到全面發展。可見，老師用心理效應策略駕御學生是促使學生內驅力轉化為學習動力的有效途徑。