新課標下激發語文學習興趣的意識與方法

【摘要】現代社會對人的語言素養提出了新的挑戰，作為教師，要更新觀念，強化以學生為本的意識，發揮主導作用，讓學生深入“課中”，探究問題，體味學習的樂趣；作為學生，應把語文課作為“工具性”運用到整個學習過程中，融入課本，跳出范本，拓展思維，張揚個性。惟有如此，語文課才能“動起來”“活起來”“樂起來”。

【關鍵詞】語文學習；新課標；興趣；學習方法

現代社會對人的語言素養的要求越來越高，而語文教學的現狀卻不盡如人意。現在有些學生不愿學習語文，提高語言素養，認為語文多學少學一個樣，甚至學與不學差不多。這固然有著多方面的原因，但不可否認的是，語文課本身的吸引力還不夠強。《語文新課程標準》指出：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”因此，作為語文教師，轉變教學思路、改進教學方法，激發學習興趣是很有必要的。

一、提高學生語文學習興趣，教師應該具備五種意識

1.靈活處理教材的意識

為了最大限度發揮語文“教材無非是例子”的作用，教師完全可從學生實際和自身實際出發，創造性地運用語文教材，大膽對教育教學策略進行調整，精讀課文講深、講透、教方法、促審美，努力做到“教是為了不教”；自讀課文則“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，最大限度的發揮語文教材在新課標下的價值功能。這樣，既可以培養學生的自主學習能力，又可以留出時間安排其他相關教育教學內容，讓學生對語文課堂充滿興趣和期待。

2.工具性與人文性相結合的意識

語文教材不僅涉及了大量的工具性內容，而且涉及了大量豐富多彩的人文性內容，具有極高的審美價值和教育價值，這讓語文成為了一門充滿感受和體驗的學科。新課標明確指出“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值趨向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”可見，不管是從學科性質的界定，還是從學科教學的實施來看，新課標都要求我們必須改變以往重工具性而輕人文性的觀點。只有將兩者充分結合起來，才能激發學生學習的興趣，變枯燥的學習為積極的需要。

3.主體與主導意識

新課標指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們發揮主體意識。根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”即在教學關系上，應該堅持以學生的發展為本，突出學生的主體地位；教師應該是課堂教學的組織者、引導者，創設情景為學生提供展現自己的機會，引導學生主動參與、大膽探索、自發質疑、努力解疑，并把握好“放”與“導”的度，讓學生成為文本解讀的主體、疑難點討論的主體、資料搜集的主體。

4.問題意識

有疑問才能產生強烈的求知欲望，要讓學生在課堂上自主、合作、探究學習，就必須以問題為中心。適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，教師必須精心設計問題，所設計的問題應該有趣味性、挑戰性以及充分的延展性，要能啟迪學生靈性、誘發學生悟性、激發學生創造性。這樣，才能激活學生思維，讓學生對語文學習充滿興趣。

5.“語文的工夫在課外”意識

《課程標準》中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”僅憑課堂45分鐘教學的有限付出，是無論如何都不可能學好語文的。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學應該以課堂教學為核心，全方位的把學生的聽說讀寫訓練與生活有機結合起來，引導學生做生活的有心人，并可開展諸如見聞交流，辯論會、演講會、社會實踐調查等活動，讓生活中處處有語文，讓語文學習成為學生的自覺需要。

二、提高語文學習興趣的方法

在理解了新課標的內涵，具備了以上幾種意識的基礎上，教師應該在新課程標準教學理念指導下，努力探討新的教育教學方法，以提高學生語文學習興趣，適應新課標的實施需要。

1.開設閱讀課

實踐證明，大量閱讀是提高學生語文水平的關鍵環節。呂淑湘先生就曾經談到過這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲說得益于課外看書。”知識在閱讀中獲得，語感在閱讀中培養，情操在閱讀中高尚。只要閱讀成為一種自覺的習慣和需要，語文學習就走上了一條坦途。因此，每周上一至兩節閱讀課，是非常必要的。

2.巧用課前三分鐘演講

課前三分鐘演講能營造寬松、活躍的課堂氣氛；能促使學生積累資料，交流或補充摘錄內容；能訓練與提高學生的聽說讀寫能力；能激發學生學習語文的主動意識和學習熱情等，是一種行之有效的教學方法。

演講內容可以廣泛、多樣（如新聞、笑話、小故事、精品文章等），教師可從演講技巧、取材等角度給予學生以一定的指導，演講結束之后，還可以進行簡要的評價，促使不斷提高。巧用課前三分鐘演講，能讓其成為學生自我展示的舞臺，能力鍛煉的平臺，讓語文課成為學生期待的、享受的精神營養大餐。

3.文本解讀個性化

新課標強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。”即注重文本解讀個性化。在教學過程中，教師要關注學生的需求，找準教學的起點，把文本的解讀權交給學生，給學生展示才華的機會，讓學生真正成為課堂學習的主人。這樣，語文課就會充滿吸引力。

與此同時，教師也必須發揮好主導作用，個性化解讀過程中，學生的知識層面、審美水平、生活體驗千差萬別，難免出現“誤讀”的情況，教師就應該及時扭轉偏差，帶領學生進入到文本的正確的、深層次的“對話”狀態中去。

4.注重拓展延伸

新教材很多文章文質兼美，讓人讀完之后，引發許多啟迪與思考，教師如果抓住這一契機，進行拓展延伸，就可激活整個課堂，為語文課堂注入一股新鮮的活力。

拓展環節形式多樣：文本之間的拓展、向讀、寫方向的拓展、向生活空間的拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展等。在這一環節中，聯想與想象非常重要，如在解讀史鐵生《我與地壇》時，從對生命的感悟角度，學生會為作者的經歷感慨不已，從而更加善待生活，珍視生命；從相關寫作素材的積累上，教師還可以引導學生聯想到：羅斯福總統坐著輪椅完成了世界格局的大逆轉，海倫在無聲、黑暗的世界里唱響了《生命的故事》，霍金以殘疾的身體詮釋著科學的真諦……拓展的內容可以古今中外，旁征博引，教師要充分肯定學生的發現，鼓勵他們多讀多積累。但是拓展延伸一定要結合文本，否則就會將開放有序的課程體系變成了各種知識的大雜燴。

總之，教學方法是靈活多樣的，再比如設置情景、適時適度的多媒體演示、編演課本劇等等。但歸根結底，這些方法都只能建立在教師的教育教學觀念必須改變，個人素質、修養不斷提升的基礎之上，只有這樣，才能真正落實新課標，提高學生的語文學習興趣。