用情感促進語文教學

【摘要】情乃萬物之靈。在語文教學中，教師要巧妙利用情感因素激活學生思維，激發學生的認知內驅力，促使其去品味作品旨趣，從而達到訓練思維，提升語文綜合素養的目的。

【關鍵詞】語文教學；情感；思維訓練

通過對教育理論的學習研究，再聯系我們的教學實際和多年的教學經驗，我認為，語文教學應該以激發學生興趣、激活思維、培養自主學習的精神為主，在文學的陶冶中不斷提高學生的語文綜合素養，最終使其形成健全的人格。其核心就是要投入情感。

為了在教學中便于操作，更好地實施語文教學藝術化構想，圍繞情感性、自主創造性，我們把語文教學藝術具體分解為如下幾個方面：

首先，充實知識。知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。教師應幫助學生建立新的知識結構，讓學生在對知識的運用中嘗到甜頭。

其次，重視學習過程，培養學生興趣。我們認為教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。葉圣陶先生曾指出：“文學是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者能和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣。

掌握科學的思想武器也大有必要。學生語文水平不高時，常常歸因于語言積累太少。我們通過調查分析卻發現，對高中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經常表現為不科學的思維方式。因此，我們要注意引導學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：具體問題具全分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發現創造能力，就能得到很好的提高。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作品的情味和旨趣，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

再次，注重朗讀。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若已出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，朗讀《荷塘月色》，要求學生調動有關知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯想，在反復吟誦中，把握課文內容，體會描述的情景，獲得身臨其境、神會其中的感受，在審美愉悅中陶冶情感。

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發、強化學生的認識內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”，獲得成功的喜悅。閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會更敏銳，情感會更豐富。