新課改背景下的語文教學誤區及應對

【摘要】在我國語文教學百花齊放的景象背后，仍存在許多誤區。如將“新課改”形式化、程式化、技術化、工具化等，這勢必會使語文教學悖離“新課改”的宗旨。透過誤區，我們應及時調整，將語文教師素養的提高，學生語文基礎的夯實及回歸學生主體等問題納入實踐范圍。

【關鍵詞】新課改；語文教學；誤區；應對措施

我國的語文教學，發展到今天這個水平，形成百花齊放的大好局面，誠屬不易。但問題在于，經是好經，念的人卻未必人人都能成佛。在新課改的名義下，我們仍然看到一些錯誤的認識和錯誤的做法在影響和干擾著語文教學和研究的健康推進。下面就將一些常見現象作簡單的羅列和解讀：

一、將新課改背景下的語文教學出現膚淺的簡單化和人為的神秘化傾向：經筆者調查發現，部分教育資源教學條件相對落后地區，一些語文教學工作者仍庸俗地為語文課今后要“素質”了，為要教的內容“少”了“淺”了而竊竊自喜；還有一些專家矯情地將新課標語文詮釋得朦朧化、玄學化，言必高遠，語必艱澀，讓許多亟待指點迷津的教師更加困惑，談“新”色變。產生這種現象的深層原因，除了歷史沿革、評價標準、自身觀念、自身素質等因素制約外，還與我們許多教師患上“思考缺乏癥”及學者的“象牙塔情結”有關。

二、將“新課改”形式化、程式化，表面熱鬧、虛假繁榮：為“生成”而生成，為“提問”而提問，為“互動”而互動，為“多媒體”而多媒體，不一而足。新課改的理念被曲解為形式和表演。教師織布穿梭般、舞蹈般疲奔于課堂，讓人眼花繚亂，目不暇接，卻嚴重忽略了學生自身的深層需要和文本挖掘及生成性的可能。這其實只是在傳統教學觀念左右下，教師在意識上對學生主體地位的漠視和對教學缺少思考優化過程造成的。

三、將“新課改”簡單地目標化：這個目標因過分功利化而缺失了系統化因子，過分強調目標的全體性、統一性、明確性而缺失了目標適應性、個體性、層次性、生成性。這樣的教學只能“千人一面”，學生“萬口同聲”，教學效果自然“煙波微茫信難求”，只有聽天由命的份了。

四、將“新課改”技術化：僅僅將教學的好壞等同于上課技巧的高低，忽略教師專業素養、文化素養在語文教學中的重要作用。與許多自然科學類學科不同，也與政史地不同，語文具有很大的積累性、包容性、龐雜性、感悟性和模糊性特征，語言或者文學可以僅僅是表達描述，但任何表達與描述都必然與內容密切相關。如果說，一個缺乏真正的文學素養、語言素養、教學素養的語文教師不能成為稱職的教師的話，那么，對科學、藝術、政治、哲學、歷史等學科缺少必要涉獵或從不涉獵，不知讀書與兼容并蓄為何物的教師，則注定成不了優秀教師。僅僅局限于目標訓練、備考訓練、字詞句解讀這些技術性環節的語文課，是對語文教學本質屬性的最大的嘲弄。

五、將“新課改”單純工具化：教師往往忽略了語文文本所蘊含的文化、思維內涵，這樣的教師最忙、最累、最辛苦，一天到晚查工具書、改卷子、聽學生背語法、文言虛詞，機械地唯考試馬首是瞻。

六、將“新課改”背景下的語文課泛化為倫理課、政治課、思維課和變相的文學史講座，而人為地忽略了語文課不可或缺的知識屬性、語言屬性、文學屬性、實踐屬性，讓語文課扭曲為一種迷失了自我的“邊緣課”和“萬金油”。

七、將“新課改”人為的“新化”、“西化”：教學為了顯示新而顯示新，摒棄了傳統語文教學中許多經典性的成功經驗，忽略新與舊的繼承嬗變關系。像多讀成誦，書讀百遍，其義自見；像熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅；像“煉字”、對句、品讀練習等。其中許多做法都是很契合語文學習的規律和特點的。至于上文里所說的“西化”，有兩層意思：一是指對西方語文課教學理念、訓練方法、目標界定等不加思考地全盤引進；二是指分析品味語言時，“用吃慣西餐的嘴巴胃口來品嘗消化中餐”，忽略了中文的民族性、文化性、雋永性及含蓄美、對稱美、音韻美、情趣美，乃至唯美性特質，而與西方主流文化中的一些語言的寫實性、思辨性混為一談，造成教學目標、教學手段的偏差。我們的語文教學必須建立在民族性、文化性的基礎上才能從真正意義上實現語文新課程標準給我們指定的責任。

透視以上誤區，我們可以作許多應對性思考。本文在這里只談三個廣為人知又常被人們“集體失憶”的對策性問題，以引起教學同仁應有的關注：

1.將語文教師特殊的學養需求、學科理念定位納入到新課改背景下語文教學的主流研究視野。簡要地講，一個糕點師不熟悉面性常識，一個導游要給人向導卻不諳路徑，一個拳師精通十八般武藝卻缺少最基本的功力，一個夢想遨游太空的人卻沒有功能卓越的飛行器，他們都是難以做好自己的事情的。技術性、方法性的素養確實舉足輕重。觀點、認識是行動的先導自然也不能缺少，但只是懷揣美妙想法而缺少行動能力的人又能做好什么事情呢?所以，在這里除了強調上文談及的語文教師的知識素養外，我們還要強調語文教師要有健康的人格和不懈的文化追求。有讀書、審美的習慣、方法和心得；有寫作、思考的自覺、經歷和體會；有跳出圈外的視野和意識；有教大語文的氣度和不做教書匠的雄心。在我們師范教育和崗位培訓、校本研修中必須把教師素質的培養提高當作工作重心，行之有效地造就一支陳容強大，具有“汝欲教好書，功夫在課外”自覺的教師隊伍，我們的素質教育才有真正實施的可能。或者換句話說，教師的素養和胸襟是決定新課改成敗的關鍵因素。我們的語文教學尤其如此。

２.將語文學科屬性、體系、特征、規律的研究當作新課改背景下語文教學的重大課題，其次才是學科與學生、學科與教學的切入問題。現在理論界、學術界也有這方面的研究和成果，但缺少應有的深度、廣度和針對性，個案的東西多，系統的內容少，應該回歸文本，回歸文學語言，回歸積累感悟應用。沒有文體意識與語感、文化、思維、審美品質的語文課在新課改背景下是難以想象的。重視教師來自學科需要和學生需求而創設的校本課程、班本課程，這些“學材”的開發及班本課題的實驗，會使課堂教學更加明晰化、簡潔化、具體化、系統化、趣味化、效率化，會將應試的壓力和陰影消解在語文教學無邊的快樂和創造中去。

３.回歸學生主體，讓學生的需要及對學生必要的引導來促進學生主體人格的長足發展。首先要做的是以身作則，引發學生讀書的興趣，養就他們的讀書習慣，培養讀書人群，打造文化品位，提高學生讀寫融會、發散求異、評價、創新的能力和素養。根據學生實際，量體裁衣，確定符合學生實際的內容范圍、難度要求和教學目標，關注學習環境、情景的創設，尤其要關注學習方法和學習過程、學習規律的研究和總結。一切教，都是為了學的本義，“以學論教，教為了促進學”。

語文教學的強鈣片，就是讀書。沒有真正建立在讀書基礎上的語文教學，只能是無本之木，無源之水。我們的語文教學必須還原閱讀、還原語文成長的原生態過程。我們的學生會讀書，讀好書了，自然才能會做文、做好文，離會做人、做好人的終極目標也該不遠了。