重拾朗誦

【摘要】許多老師將高考考點視為風向標，新詩不考，故新詩教學就甚為敷衍。而詩是情感的結晶，有深厚的意蘊，教師應充分重視起來?？刹捎美收b的方式，激發學生想象，令其體驗蘊含于作品中的情感，提高其聽、說水平，促進新詩教學。

【關鍵詞】新詩；教學；朗誦

高考語文很少涉及新詩，致使許多師生產生一種錯誤認識：既然新詩不考，學它又有何益。因此，新詩教學就被打入冷宮，在教學過程中草草收場甚或敷衍了事。

新詩處境如此尷尬，除功利性影響外，還在于教者未深入挖掘其內蘊。而要探其內蘊，則須通過朗誦入乎其內。朗誦不僅能培養學生鑒賞文學作品的能力，還可以提高學生聽、說的水平。

用朗誦激發想象，以想象構建意境。詩的美在于意境，因此對意境的把握尤為重要。而要領會其意境，則必須調動欣賞者的想象力；而要有充分的想象力，就須通過反復朗誦。朗誦時，可讓學生邊讀邊想，要求學生在頭腦中形成一幅幅完整的畫面。朗誦完之后，應讓他們描繪出詩中的畫面。如《沁園春·長沙》上片：群山樹林點染如畫，滿江秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛，雄鷹展翅翱翔高空，魚兒水中輕快暢游。這是一幅多么富有生機的畫面！再如《我愿意是急流》中：我愿意是急流/山里的小河/在崎嶇的路上/巖石上經過……/只要我的愛人/是一條小魚/在我的浪花中/快樂地游來游去。先讓學生反復朗誦，再想象畫面：溪水淌過崎嶇的山路，流經巖石，匯成細流，魚兒在水中快樂暢游，水與魚如膠似漆，不可分離的畫面映入眼簾。對于詩中其余幾組意象，也可作如是想象。

在朗誦中化身詩人，體驗情感。詩歌是形象藝術，也是情感藝術。通過反復朗誦，最終讓自己幻化成詩人的形象，體驗他此時內心情感的波動，從而把握住作者通過詩歌所傳達的信息。學習《沁園春·長沙》，可讓學生化身成作者，遙想自己站立橘子洲頭，面對滔滔江水，撲入眼簾的一派勃勃生機，自然心有所感。江山如此美好，究竟誰才是它真正的主宰者呢？由此，便可讓學生在讀詩中體味到以作者為代表的革命青年才是中國未來命運的主宰者。再如《致大?！?，可讓學生化身成普希金的形象：佇立海岸，面對潮起潮落自由奔放的大海，心潮起伏，從而領會到作者反復歌唱大海，實際是歌頌自由。

以朗誦練膽，提高學生聽、說水平。中國學生比較內斂，在課堂教學提問中，許多學生知道怎樣解決問題，可就是不愿主動爭取回答。這與平時缺乏鍛煉而導致學生們膽量偏小有關。而要改變這一窘境，詩歌朗誦無疑是鍛煉膽量的較好途徑之一。朗誦方式多種多樣：單獨朗誦、組合朗誦、集體朗誦等。朗誦時，激勵學生順著詩歌情感的紐帶，配合肢體語言，添加即興表演，讓他們暢游在詩歌優美的意境中，充分體驗成功的快樂。這樣多次訓練，學生的膽量自然會越來越大。不僅課堂教學活躍萬分，而且在他們面對陌生人時，也能應付自如，不會手足無措。

只要在新詩教學中，牢牢把握朗誦這一環節，便可以收到牽一發，而動全身之效。