雙導教學中教師角色的轉換

【摘要】雙導教學是指薊縣一中實驗的導學導思教學法，它在新課程背景下產生，更加強調教師在教學過程中對學生的啟發與引導，更加強調學生在學習過程中的主體作用。因此，教師必須完成如下角色的轉變：1.由傳統的知識傳授者向雙導教學中知識傳授者的變化；2.由傳統教學中的權威性指導者向雙導教學中的學生學習發展的促進者轉換；3.教師成為研究者。

【關鍵詞】雙導教學；教師角色；轉換

角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。當一個人按照自己社會身份所規定的責任或行為規范去行動時，他（她）便充當著該角色。雙導教學是指薊縣一中推行的導學導思教學法，它是在新課程背景下產生的一種更加強調教師在教學過程中對學生的啟發與引導，更加強調學生在學習過程中的主體作用教學方法，是指學生在教師指導下，通過自主學習，構建知識體系，養成良好的學習習慣，形成科學的思維方法，提高思維品質質量的教學過程。因此在雙導教學的過程中，教師必須改變傳統的角色意識，還要不斷地補充新的角色。

首先，教師的教學行為將發生新的變化。

l.由重傳授向重發展轉變。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革和我們的雙導教學都要求教師在教學過程中要以人為本，要努力呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。學生在教學過程中既要學習掌握知識，又應得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，從而形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

2.由統一規格教育向差異性教育轉變：要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，這種教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

3.由單向信息交流向綜合信息交流轉變。根據信息論的原理，課堂教學應是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于教師采用的教學方法不同，主要存在四種信息交流方式：（1）以講授法為主的單向信息交流方式。（2）以談話法為主的雙向交流方式。（3）以討論法為主的三項交流方式。（4）以探究、研討為主的綜合交流方式。按照最優化的教學過程必定是信息流通的最佳過程的道理，后兩種教學方法所形成的信息交流方式顯然是最好的，尤其是第四種方法，把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高。

4.由教學模式化向教學個性化轉變。教學是一種創造性活動，教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化，這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來，是“用教材教，而不是教教材”。與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。其次，教學創造還體現在優化教法上。在教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。再次，教學創造性體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新，形成自己獨特的教學風格。

其次，教師要成為學生學習發展的促進者。

雙導教學強調學生學習和發展的創造性，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。傳統的知識傳授式的教學，以知識傳授為宗旨，教師單獨擁有權力，教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生要在教師的控制和監督下進行學習，其情感、意志、興趣、性格等方面往往被教師忽略，學習的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。然而，在信息資源高度擴大化的信息網絡時代，學生已不僅僅從教師那里獲得信息和知識，教師也不再主要是信息的傳播者、講授者和知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者，其角色行為表現有：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

同時，教師作為促進者，還應積極旁觀學生的學習活動，給學生以心理上的支持，注重培養學生的自律能力。

最后，教師要努力使自己成為研究者。

一名好教師應積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展。我們的雙導教學因為是一種新的教學模式，因此每一個實驗教師都既是“自我教育者”，也是“研究者”。要實現教師從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉換，教師本身就必須是一位積極的、有效的教育研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件。在學生眼中，我們應該再也不是那個只管傳道、授業、解惑的“平面教師”，而要做一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，再通過對資料的整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理解之后，教師在研究結果的基礎上發展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程。如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并研究出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。

結尾：新課程和雙導教學法的實施將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。新課程中和雙導教學可能會改變學生的一生，新課程和雙導教學中的教師也將煥發出新的生命。一中的教師將與新課程和雙導教學同行，將與學生共同成長，我們必須在更高的起點上不斷實現自我超越！讓我們邁開步伐一起走進新課程、走進雙導教學、走進新角色，與學生共同發展、共同成長！