語文優(yōu)質(zhì)課“務(wù)實”則更美

【摘要】語文優(yōu)質(zhì)課評比對當(dāng)今語文課堂及語文課程改革起著重要的推動作用。但近來的優(yōu)質(zhì)課流于形式的趨勢日漸明顯。真正有魅力的課堂應(yīng)建立在真實、平實、扎實的基礎(chǔ)之上。希望教師能從“務(wù)實”出發(fā)，讓優(yōu)質(zhì)課真正做到質(zhì)優(yōu)。

【關(guān)鍵詞】語文優(yōu)質(zhì)課；務(wù)實；真實；平實；扎實

語文優(yōu)質(zhì)課的評比活動對當(dāng)今語文課堂教學(xué)乃至整個語文課程改革起著極其重要的推動作用，相當(dāng)一部分的青年語文教師都是在聽優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)質(zhì)課、講優(yōu)質(zhì)課的過程中成長起來的。然而，近來對優(yōu)質(zhì)課的批評卻日益增多，有稱之為“優(yōu)‘秀’課”的，有批之為“做課”的，更有認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)課將語文教學(xué)引入歧途”而建議取消優(yōu)質(zhì)課的評比與展示的。針對這些言論，我有些看法要談?wù)劇?/p>

我認(rèn)為我們應(yīng)提倡更多的優(yōu)質(zhì)課活動，應(yīng)懷著更熱情的態(tài)度關(guān)心支持優(yōu)質(zhì)課活動，更應(yīng)當(dāng)竭盡所能提出更多正面、可行的建議方案，同時在這當(dāng)中不斷地完善、豐富對優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)識。

從教十年，聽過的優(yōu)質(zhì)課不計其數(shù)，看過的優(yōu)秀教例也不少，其中有經(jīng)驗豐富風(fēng)采極勝的大師級的，有初出茅廬嶄露頭角的青年教師的，也有身邊同仁的“比武課”。我認(rèn)為好課很多，即使有些不太完美的課，其中也有很多可學(xué)習(xí)或借鑒的地方。現(xiàn)在回想起來，那些每每能打動我、使我印象深刻、至今都覺得有地方可學(xué)的課有以下這些“務(wù)實”的共同點，即真實、平實和扎實。

一、真實

據(jù)說，魯迅先生在北大給學(xué)生講課時提到《紅樓夢》，他問學(xué)生：“你們愛不愛林黛玉？”當(dāng)時許多學(xué)生不假思索地隨口回答，可有一學(xué)生反問：“周先生，你愛不愛？”魯迅回答：“我不愛。”“為什么不愛？”“我嫌她哭哭啼啼的。”這時，課堂氣氛立即活躍起來了，學(xué)生思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)。（書中所讀）

胡明道老師曾給學(xué)生上過一節(jié)作文課，一上課就跟學(xué)生講攝像機(jī)的原理，繼而告訴學(xué)生：我們的眼睛就是生活的攝像機(jī)，把生活中所見精彩畫面攝下來就是作文了。學(xué)生興趣盎然，紛紛“攝影”，在學(xué)生的即興聯(lián)想的生活片斷中，胡老師不失時機(jī)地點撥他們“選照片”“推近鏡頭特寫”“選擇畫面的背景”……一節(jié)關(guān)于材料的選用的作文課就在這輕輕松松中完成了。（親耳所聽）

這兩節(jié)課給我印象深的原因在于課堂的真實美。因為魯迅先生的“真情告白”，課堂沒有走偏反而拉近了師生的距離；因為胡老師的隨機(jī)應(yīng)變式的靈活教法，課堂更貼近學(xué)生的心理需求，收效更好。

再看我們今天的有些老師，因為怕出丑，不敢引導(dǎo)學(xué)生去即興思考；因為怕控制不了課堂，課前的教案設(shè)計落實到字詞句；因為怕丟了學(xué)校的顏面，上課前反復(fù)操練，甚至請各路專家反復(fù)打磨。

要知道，當(dāng)一節(jié)課被反復(fù)“打造”而失去了常規(guī)性時，作為實驗品的學(xué)生對老師的評價是不高的，作為不得不為它出力的其他老師心中也是不平衡的，作為前來學(xué)習(xí)卻看出打造痕跡的聽課人來說也是覺得沒有任何學(xué)習(xí)價值的。

既然如此，我們就應(yīng)當(dāng)盡量展示真正優(yōu)秀的課，認(rèn)真準(zhǔn)備，隨課堂的需要靈活變通，大膽與學(xué)生交流，真實地展現(xiàn)自己的個性教學(xué)，以達(dá)到各方面的和諧。

二、平實

優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目的到底是為了誰？是為了學(xué)生還是為了聽課的老師還是為了表現(xiàn)自己？觀摩優(yōu)質(zhì)課又是為什么？是為了看表演還是學(xué)習(xí)先進(jìn)方法從而改善日常的課堂教學(xué)？答案很明顯。而教育學(xué)理論早就告訴過我們，教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)實際服務(wù)。可見好課猶如好文章，內(nèi)容總是大于形式的。

比如，一些名師的示范課很少用令人眼花繚亂的課件——因為它們喧賓奪主，而是用我們最常用的辦法化解學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生探討。有人說，我們現(xiàn)在一些課堂上濫用成風(fēng)的“鼓掌”“討論”不就是向這些名師學(xué)來的嗎？我只好說這是“東施效顰”帶來的結(jié)果。他們學(xué)到的只是表面，而不知道名師們并不是為了討論而討論的，他們是經(jīng)過了一系列的引導(dǎo)后，在學(xué)生有了討論的意愿時，在討論必然會深化學(xué)生的認(rèn)識的情況下才進(jìn)行的。絕不是像我們這樣，上來就拋幾個問題讓學(xué)生討論，討論來討論去也沒個結(jié)果。

還聽過一節(jié)“開放式閱讀”課——《愚公移山》，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開放式思維：1．從環(huán)境保護(hù)角度，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；2．主張開發(fā)旅游，讓愚公們都富起來；3．愚公對“其妻獻(xiàn)疑”“智叟問難”置之不理，說明愚公不民主；4．針對“寒暑易節(jié)，始一反焉”，討論工具落后，速度太慢問題。這樣的教學(xué)可以說是完全曲解了新課程中的理念，實際上是為了“創(chuàng)新”而創(chuàng)新的架空文本、曲解文本的行為，不符合“用教材教”的精神，更背離了“平實”的原則。

其實“平實”也有技巧，“平實”不等于“平淡、平凡”，它必須以語文教學(xué)的宗旨為本，以學(xué)生的需求為本，可以適當(dāng)輔以手段，但這些手段決不會掩蓋語文的質(zhì)樸美。比如，洪鎮(zhèn)濤老師的美讀把學(xué)生帶入《最后一次講演》的激動人心、莊嚴(yán)慷慨的歷史情境中。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，平實永遠(yuǎn)是語文課的根本。

三、扎實

語文課要教會學(xué)生什么？僅僅是會“讀”文章，會就一個問題進(jìn)行所謂的“開放思考”嗎？看看經(jīng)過過多的“言之有理”的答題訓(xùn)練的學(xué)生的閱讀水平，看看未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練而大寫特寫“話題作文“的學(xué)生的作文，我們的學(xué)生顯然缺乏思維的精準(zhǔn)性，缺乏對文字的感知能力、賞鑒能力，而這些的源頭就在于我們的語文課堂沒有扎根于扎實的語文基礎(chǔ)的教學(xué)。于漪老師曾說“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學(xué)生掌握，通過對語言文字理解與運(yùn)用的扎扎實實的積累，提高語文能力。語文課就是要和語言文字打交道，通過對語言文字的詮釋、識別、辨認(rèn)、理解、探究，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的思想、見解、品德、情操”。所以我認(rèn)為，作為優(yōu)質(zhì)課，我們更應(yīng)該在這些方面做出表率，讓語文課回歸本色，而非成為其他學(xué)科的“混合試驗田”。

我們常跟著夏純德老師走進(jìn)他的課堂，我們發(fā)現(xiàn)他的課堂沒有什么花架子，有的是扎實的文字功底、語文能力的訓(xùn)練。他上課很輕松，他常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某個詞、某個句子，讓學(xué)生學(xué)會借助字形、短語的結(jié)構(gòu)、語句的構(gòu)成，品味、挖掘它們的深層含義，從而解讀文本，理解作者的情感。

今天，在很多人說語文課沒什么學(xué)頭的時候，在學(xué)生們喜愛視頻文化而開始舍棄文本文化的時候，在社會上純文學(xué)已無市場的時候，我想，我們的語文教學(xué)是否應(yīng)該為我們的文化傳承做些努力呢？用我們扎實的教學(xué)教會我們下一代讀書!

說了這么多看法，融為一句話就是：希望我們的語文優(yōu)質(zhì)課以“務(wù)實”為本，具有更廣泛的普遍意義，讓它的精髓適用于每一節(jié)課、每一位教師、每一群學(xué)生。讓“務(wù)實”的語文優(yōu)質(zhì)課活動開展得更紅火，讓我們的優(yōu)質(zhì)課更多、更優(yōu)秀吧！