開放式語文教學模式的優勢

【摘要】開放式教學是民主教學、合作教學、探究教學的結合體，它針對教師的教與學生的學。采用開放式教學模式較傳統模式相比有極大的優勢，更能體現新課改精神。它能活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使教學具有人文性與和諧性，提高語文教學質量。

【關鍵詞】開放式；語文教學；優勢；效果

開放式教學是相對于封閉式教學而言的，它是民主教學、合作教學、探究教學的結合體。所謂的“開”，指廣開言路，暢所欲言，開心教學；所謂的“放”，指放手松腳，放下包袱，放心教學。開放式教學，既針對教師的教，又涉及學生的學，二者相輔相成，關系密切，不可分割。

眾所周知，傳統式教學即封閉式教學是這樣的一種情形：

教師站在講臺上滔滔不絕地主動講，學生坐在座位上目瞪口呆地被動聽；教師在黑板上筆耕不止，揮汗如雨；學生在白紙上奮筆疾書，你追我趕；教師辛辛苦苦地布置作業1、2、3、4題，學生挖空心思地完成作業A、B、C、D項；教師小心謹慎命制考試卷，學生擔驚受怕趕做測試題；教師爭分奪秒批改作文評分數，從早忙到晚，夜以繼日，學生搜索枯腸訓練作文看分數，從今周怕到下周，年復一年。

面對此種情形，無怪乎人們對教師說：教書是天底下最“艱苦”的職業。也無怪乎人們對學生說：吃得苦中苦，方為人上人。誠然，這邊教師教得很“辛苦”，批改作文改得眼花繚亂，可謂“談改作文色變”；那邊學生學得很“疲勞”，訓練作文練得暈頭轉向，可謂“談寫作文心驚”。這樣的教學方法，教師出力不討好，學生勤學無效果，這不是“雙贏”，應叫“齊輸”。“少”、“慢”、“差”、“費”就是對封閉式教學效果的定位評價。

與之不同，開放式教學的場景新鮮活潑，別開生面。它猶如給一潭死水投入凈化劑，讓渾水變得清澈見底；它恰似給荒漠戈壁注入源源清泉，讓荒灘變成綠洲；它好像將一出獨角戲換成多幕劇，讓枯燥無味變得樂趣無窮。

開放式語文教學是這樣的情景：

這邊，學生三五成群地坐在一起，組成若干個學習小組：或者圍繞一個問題各抒己見，暢所欲言，最后達成共識——殊途同歸；或者為了解決一道難題，獻計獻策，合作探究——喜氣洋洋；或者按照某個要求，自主設計教學步驟，重點突出，難點突破——有條不紊；或者憑借細則，共同評改作文作業，客觀公正——皆大歡喜；或者結合實際，擬制作文訓練題，有話可說，有事可寫——一揮而就……

那邊，教師忽左忽右，來回走動：或者對A組同學指點迷津、排疑解難；或者對B組同學提出建議、指明方向；或者對C組同學夸獎贊賞、點頭微笑；或者對D組同學發出忠告、點明瑕疵……

面對這種情景，無怪乎人們對教師說：教書是天底下最“快樂”的職業。亦無怪乎人們對學生說：學生是“天之驕子”，是早上八九點鐘的“太陽”。

本人從2005年9起開始在語文教學中實行開放式教學模式，至今已有兩年多了。

過去是“要我學”，現在是“我要學”；過去是苦教、苦學，現在是樂教、樂學；過去是“學會”，但求掌握知識，現在是“會學”，務求提高能力；過去學生是“容器”，被動接受知識，現在學生是“利器”，主動挖掘潛力；過去教師的教是為了教好，“做個教書匠”是最高境界，現在教師的教是為了不教，“青勝于藍”才是最高目標；過去的教學是“事倍功半”，以致“少、慢、差、費”，現在的教學是“事半功倍”，樂得“多、快、好、實”。兩相比較，封閉式教學與開放式教學反差實在太大了。

教育專家魏書生先生，用二十節課教完二百節課的內容，且學生成績好得出奇，原因何在？無他，開放式教學使然；魏書生先生一年中外出講學一百八十多天，卻沒請過任何一位教師代他上一節語文課，學生成績同樣頂呱呱，原因何在？無他，開放式教學使然；魏書生先生多年來，未曾給學生評改過一次作文作業，學生同樣沒有怨言，原因何在？無他，開放式教學使然；魏書生先生同時擔任兩個班的班主任，學生到他班上，個個品學兼優，原因何在？無他，開放式教育使然。

平心而論，開放式語文教學最能體現“學生為主體、教師為主導、練習為主線”的教學原則，最能體現“自主、合作、探究”的課改精神。它會調動學生學習語文的積極性和主動性，它會培養學生的探索精神和合作精神，它會展示語文學科的人文性和工具性。開放式語文教學能避免教學的盲目性和單一性，使教學頗具實用性和生動性，從而大幅度地提高課堂教學效率；它能實現民主教學、平等教學和培優轉差，使教學具有人文性和和諧性，從而大面積地提高語文教學質量；它能減輕教師的工作壓力和學生的學習負擔，使師生擁有愉悅感和興奮感，從而廣泛地贏得教師的歡迎和學生的喜愛。

開放式語文教學，好處多多，優勢明顯，作用巨大，意義深遠。