語文教學中的情感預設與生成

【摘要】從根本上說，語文教學的過程實際上就是將學生由單純的知識接受者轉變為發現美、感知美、享受美的情感豐富的個體的過程。這就要求教師具有較強的情感理解力的素養，將情感因子融入到課堂學習的各個環節之中，完成情感傳遞，提高學生情感修養，豐富其精神世界。

【關鍵詞】語文教學；情感傳遞；具體方法

語文是一門美的藝術，這里的美最突出的表現是被選入教材中的都是些思想崇高、情感豐富、語言優美的文章，為學生提供了豐富的精神美餐，故語文教學過程就是引導學生享受美餐的過程，就是通過情意熏陶使我們的學生由冷漠的“知識的容器”變成情感世界豐富、具有從知識本身去發現美的過程，因此我認為語文教師首先要學會傳遞情感。

能恰如其分地傳遞情感的前提是語文教師自身具有較強的情感理解力的素養，能準確地理解作品的情感基調，適度地對教材進行情感處理。文學創作是作者運用藝術的語言塑造生動的形象，表達自己的情感，闡述生活哲理的過程，我們教師在切入文本進行文學欣賞時，要做到物我同化，即從作品的整體入手，對文學語言和文學形象有完整、清晰、生動的感知，通過聯想，把自己的情感放進去，在再造想象中與作者產生情感共鳴。語文教師若具有這樣的情感素養，那么就為課堂教學達到藝術的境界奠定了基礎。

語文教師在課堂上如何傳遞情感？

首先導語設計要精心，力求以情動人，充分調動學生審美需要和求知欲望。

例如在教學《項脊軒志》時，我這樣設計導語：“往事如煙，在那記憶的長河中飄過我們快樂的童年。那里有我們已故親人的笑顏，那里有母親在夜色中焦灼地將我們的乳名聲聲呼喚；那里有早已拆除的土磚瓦房，那塊躺在池塘里斷石板橋，橋上嬉戲著魚蝦，橋下綴滿著田螺……往事一去不復返，回憶起來總是帶有絲絲縷縷的傷感以及揮之不去的眷念。今天我們來學習歸有光的回憶散文《項脊軒志》，不知它會帶給我們怎樣的感受。”這樣的導語把同學們帶到如煙往事的回憶中，勾起學生對過去歲月的留戀和感懷，激發學生對作者的那種往事情結的理解和同情，使學生對枯燥的文言文也能產生感情，由厭學變為樂學。又例如在教學《在馬克思墓前的講話》時，我沒有把它當作一般議論文而是當作實實在在情深意切的悼辭來設計導語：“同學們，我們永遠不會忘記1883年3月14日這個特別的日子，這一天是全世界人民永遠懷念的日子，這一天，我們偉大的革命導師馬克思不幸與世長辭。3月17日，革命導師的葬禮在倫敦郊區的海格特爾公墓舉行。在這次葬禮上，馬克思生前好友恩格斯發表了題為《在馬克思墓前的講話》的悼辭，今天我們就來學習這篇悼辭。”這樣的導語很樸素，但能激發出學生對馬克思的崇敬、仰慕和深切懷念之情。

其次，課堂上教師要能激情地朗讀課文，創設情感氛圍。

要根據不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時昂奮，當低沉時低沉，做到時有“拔地勁起”之動，時有“寒塘映月”之靜；時有“大江東去”的豪情勃發，時有“楊柳岸曉風殘月”柔情抒懷，聲情并茂，以情發聲，以情帶語，讓豐富、飽滿的情感浸入學生的心田。例如在教學《荷塘月色》時，我就以低沉、緩慢的語調朗讀，渲染出作者面對黑暗現實無以超脫的苦悶彷徨、淡淡哀愁；在教學柳永的《雨霖霖》時，我用凄切、哀婉的調子朗讀這首詞，把作者的那種“相見時難別亦難”的纏綿悱惻、依戀難舍的別離之痛宣泄得淋漓盡致。在教學黑人領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，我用高昂、激越的語調朗讀那整齊的排比句，讀出了那排山倒海的氣勢和一瀉千里的激情，把作者對自由、民主、平等的熱切渴望之情和那義憤填膺、豪氣沖天的斗爭精神演繹出來，達到了煽情的效果。對于情感濃烈的課文，盡量積蓄感情，讀出感情，激發學生非智力因素，為全課活動打下基礎。

另外，在介紹文章寫作背景、分析人物形象、疏理故事情節、總結中心思想等過程中，要適度煽情。

例如在教學《記念劉和珍君》時，學生根據題解部分，對文章寫作背景作了解后，我作了這樣的補充：“三·一八慘案就是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，二百多名請愿群眾就這樣無辜地倒在反動派的槍林彈雨中！劉和珍，一位年僅22歲的女大學生就這樣悲慘地結束了她的花樣年華。魯迅聽到慘案的消息，悲憤至極，第六日，他毅然寫下了這篇悼念文章。”接著以“劉和珍是個什么樣的人卻遭如此暴虐刑罰”的問題轉入對劉和珍形象的分析，得出“劉和珍是一個有正義感、有社會責任感、溫柔善良的杰出女性”的結論，又由“這樣的革命青年命運該不該是悲劇”的問題轉入對血淋淋的慘案的過程的評析，從而認清反動政府的本質，激發學生悲憤之情。為了強化這種悲憤之情，我又做了這樣的總結：“一位進步的愛國志士，一位熱血的革命青年，卻不幸慘死在反動派的刀槍棍棒之下，死時年僅22歲。路，還沒有開始走就已經到了盡頭；夢，還沒來得及做便永遠不再醒來；一個鮮活的生命就這樣隕落了，一枝盛開的花朵就這樣凋零了。隕落在反動軍隊的暴行中，凋零在幫兇文人的誣蔑里。我們悲，悲始終微笑、溫和的劉和珍的慘死；悲四十多青年無端流血；悲四十多青年大受誣蔑；悲衰亡民族默無聲息的現狀。我們憤，憤反動政府欺內怕外，憤反動軍隊兇殘狠毒，憤反動文人卑劣無恥。”當學生還沉浸在悲憤之中時，我布置一道作業：寫一段話控訴段祺瑞政府來宣泄心中郁積的情感。這堂課中，在我時而哀婉時而激憤的言辭感召下，課堂氣氛幾次進入高潮，教學效果很理想。

在課內知識延升這一環節，要趁熱打鐵，升華情感。在學習了《衛風·氓》一文后，我提出這樣一個問題：本文中誰該為這段失敗的婚姻買單？班上男女同學分為兩大陣營，進行熱烈的辯論，最后得出一致看法：男女雙方均要承擔責任，男的錯誤自不必說，女方錯誤是以其甘愿作丈夫的附庸、以犧牲自己為代價來維護愛情，最終失去愛情。我順勢補充舒婷的《致橡樹》“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己……”學生會心地朗讀著這首詩，若有所悟。從語文學習的角度看，這樣做的目的是讓學生學會鑒賞，在鑒賞中升華情感，學會做人。

最后我認為我們語文教師還要充分利用生活資源。

生活本身是豐富多彩的，靈動多變的，它本身就充滿了活力，透露出靈氣，上課時有意識地將生活情感引入課堂，不但讓語文學習充滿生活情趣，而且讓學生更好地感悟生活、欣賞生活、熱愛生活。例如逢上下雪天氣，我帶學生賞析寫雪的詩文，鼓勵學生對雪抒懷：“千樹萬樹梨花開”“窗含西嶺千秋雪”“千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，唯余莽莽；大河上下，頓失滔滔”……品味純凈、壯美的意境。遇上月光皎潔的夜晚，我引導學生欣賞寫月的詩文，鼓勵學生對月呤哦：“明月松間照，清泉石上流”“舉杯邀明月，對影成三人”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“明月幾時有，把酒問青天”“露從今夜白，月是故鄉明”……品味作者或恬淡或浪漫或豪邁或孤獨的情懷。生活是開啟智慧大門的鑰匙，我們的學生在這樣的春風化雨的熏陶下，沒有人在課堂上冷漠旁聽，亦沒有人在寫作實踐課上交出內容空洞、感情貧乏的文章來。

只要我們的語文老師都能在情感上下功夫，以情賞文，以情賞人，以情感人，以情育人，熏陶漸染，冶煉心靈，那我們的語文課才能真正從乏味的“工具論”的枷鎖中解放出來，使學生變被動學習為主動學習，在愉悅的氛圍中提高語文素養、情感修養、人格魅力，豐富精神世界。