新課程下英語閱讀理解教學之我見

摘 要：本文試從提高學生的英語閱讀理解能力的訓練方法作探討，通過學生課外的充分預習與教師導入、分析篇章與精講詞匯、鞏固與運用這三種訓練方法與步驟，進一步地幫助學生讀懂閱讀材料，理清材料中的思維邏輯，有的放矢地解答題目，掃除閱讀障礙。

關鍵詞：新課程 英語 閱讀理解 教學

前言

英語閱讀理解是學生英語學習中的一大“堡壘”，教師指導得當，學生掌握技巧，必會取得事半功倍的效果。要攻克“閱讀理解”這一堡壘，傳統教學中全面、仔細地講解單句和句子的方法已遠遠不能滿足要求。時代呼喚英

語閱讀教學的改革，現代教師必須轉變教學觀念，注重整體閱讀和篇章分析。

1 課外預習與教師導入

課外預習是閱讀教學的首要環節，是教學取得高效率的保證。教師應充分發揮輔助者的作用，精心設計問題來引導學生進行思考，幫助學生在預習中初步理解閱讀材料。除此以外，教師還可以提供有用的信息途徑，鼓勵學生主動查閱資料，做好準備工作，為課堂上理解閱讀文章打好基礎。

閱讀教學的一開始應先有個“預熱”的過程。“預熱”的方式有多種，教師可以從一幅圖、一首詩、一個英語笑話或一件生活趣事入手。這樣的導入方式妙趣橫生，容易讓學生懷著輕松、愉悅的心情投入閱讀活動中。教師還可以先組織學生就文章的標題進行猜測、聯想，再讓學生通過略讀進行對比、深入討論。這種導入方式使閱讀過程充滿懸念，容易激活學生認知、推理等各項心里活動，使學生對閱讀的文章產生濃厚的興趣。

閱讀訓練過程中，學生的課外預習應與教師的課堂導入相結合，雙方共同形成合力，形成教學資源的優勢互補。學生的課外預習為他們解答閱讀理解積累了一定的詞匯量與文化知背景，為準確的理解文章奠定了一個堅實的基礎；教師的熱情導入，更能激發學生學習的積極性與主動性，為他們學習英語營造一個輕松活潑而妙趣橫生的學習氛圍。這樣，教師的導與學生的學便進入了一個良性循環的軌道。這也是新課程下英語教學所提倡的。

2 分析篇章與精講詞匯

教師在課堂上可先安排學生定時讀完文章并回答教師提前設置的問題。限時閱讀是提高學生閱讀速度的有效方法，它能幫助學生養成快速、高效閱讀的習慣。學生回答問題之后，教師可組織一些討論活動。討論內容除了常見的細節性問題（如段落大意、故事情節等），還應涉及文章的總體結構、主要內容以及作者的寫作意圖等，以訓練學生分析篇章和整體的能力。

在教學過程中，教師需要對影響閱讀理解的詞匯、語法加以講解。在講解時，教師應抓重點和難點，對主要的語言點精講多練，切忌照搬詞典或采用“全面開花”的方法。在平時的閱讀訓練中，教師可多向學生推薦一些有趣的理解單詞的方法。

實踐證明，用各種有趣的方法進行閱讀訓練，能提高學生的學習興趣，增加閱讀教學的趣味性，提高閱讀訓練的效率。同時，教師還應引導學生使用正確的答題方法及解題步驟。

2.1 解題方法

抓住了文章的題材特點，使閱讀理解有一定的答題技巧。我認為有以下幾點。

（1）要善于抓住文章的中心詞。閱讀文章之前，先看看有無標題，它往往是文章主題的高度概括，能給我們以啟發和想象，有利于文章的理解和整體把握，從而提高答題效率。同時，還應特別重視短文首句和尾句，它們往往包含了重要的內容。

（2）短文出現的個別生詞是正常的，并不影響我們對文章的理解，關鍵應學會根據文章的語境與主旨，理解和猜測生詞的含義。例如，All through the night Lincoln fought with death.At 7：22in the morning it was all over. The great man was at peace with the world.畫線的短語學生可能沒見過，但是沿著事態發展的邏輯和推理，自然會得出是“與世長辭”這一結論。

（3）擴大視野，提高閱讀速度。閱讀時視幅一般要達到20個字母，將四五個字詞或一個意群收入眼簾，抓住重點信息詞，有助于準確把握所讀文章內容，提高速度，節省時間。

（4）分清文章的體裁，明確側重點。如記敘文側重點是五個“W”，幽默故事、寓言故事的側重點是內在含義，說明文要弄清說明的對象，注意名稱、大小、年代、作用、現象等。

（5）熟悉英美的風俗人情。有些短文必須在西方的語言環境中進行理解，切忌以漢語表達習慣判斷。

2.2 解題步驟

（1）快速瀏覽全文，捕捉信息。閱讀理解的主旨是通過閱讀理解文章的大意。在時間緊的情況下，可抓住首段和尾段，再結合標題和文章內容想一想，這樣全文的梗概就清楚了。

（2）利用“順讀法”和“倒讀法”。較短的文章可先讀文章，后讀所設問題；如果文章較長，可以先瀏覽所設問題，然后再讀文章，帶著問題去讀，能加深理解要點。

（3）優先排隊，確定答案。對于有明顯把握的問題，斷然確定答案，有些較難的題應再讀短文，找出依據，予以排除，對于一時無把握的問題，可待深思后決定。

（4）復讀全文，核對答案。這是最后一步，也是最重要的一步，不能疏忽。要用全文的主要思想統帥各思考題，研究其內在聯系和邏輯關系，并依次審核那些未獲解答的題目，對照題目，推敲判斷，確保理解無誤。若發現錯誤，應及時糾正。

2.3 解題注意點

（1）解答題目時一定要有“章法可循”，一般情況下有兩種：一是“由因推果”，直接閱讀語言材料，在理解文意的基礎上，并與自身的學習基礎相結合，進而解答題目；二是“由果溯因”，即先看題目，確定解題范圍再進行解題。

（2）要有良好的閱讀習慣。克服朗讀、逐字逐句閱讀，手指點讀等不良習慣，而應默讀，形成精讀與略讀相結合，并且一定要多讀幾遍，這是理解文意的關鍵所在。

（3）做閱讀理解題目時，一定要抓住“題眼”，捉住重點的單詞、短語和句子。這些地方往往是理解的切入點。特別是一些數詞、否定詞、人稱代詞等應特別留心，這些詞往往是命題考查的出題處。

3 鞏固與運用

在上述兩步教學活動的基礎上，教師應讓學生回顧課文的整體結構。此時，教師可先用圖表展示課文的整體框架和各部分的關鍵詞匯，然后要求學生根據圖表復述課文內容。圖表的作用是把語言知識和文章內容統一在課文篇章的立體網絡中，讓學生不僅能完整而順暢地感知全文，理清全文內在聯系，還能透過文章的外顯意義去體會其“言外之意”。當然，圖表要簡明、易懂且易于操作。另外，對于那些意蘊比較深刻的文章，教師還應繼續引導、啟發學生進行猜測、想象與拓展。

在分三步進行閱讀教學的過程中，教師要時時注意培養學生自學能力，并適當輔以多媒體課件，使整個閱讀過程更加生動、有趣且高效。實踐證明，以課文整體為核心的閱讀教學，一方面能有效提高學生的獨立分析、判斷與推理的能力，另一方面能大大增強學生詞匯及語言形式的理解、記憶與運用的能力。而上述兩個能力是提高恰恰是閱讀理解能力提高的重要表現。

結束語

閱讀理解是一項檢查學生學習英語的綜合性測試，它需要與其他的聽說讀寫相結合，運用多種教學方法，激發學生閱讀英語的興趣，多讀、多練是做好閱讀理解題目的關鍵，這樣學生便能熟能生巧了。