終身教育理念對我國高等教育提出的新要求

摘 要：在構建終身教育體系的過程中，我國高等教育應當做到解放思想、更新觀念，加強教育改革，注重教師自身素質建設，重新定位高等教育的培養目標，擴大高等教育在國民終身教育體系中的作用。

關鍵詞：終身教育 高等教育 影響

終身教育是20世紀60年代在國際上出現的一種教育思潮，對國際教育改革產生了重要的影響。終身教育作為整個世界教育制度革命化過程中的一種新的觀念，由法國的成人教育家保羅·朗格朗在1965年聯合國教科文成人教育會議上首次提出。終身教育的核心是從時間的緯度出發進行的概念界定，是指貫穿人一生的全面的、連續不斷的教育過程，是一個人從搖籃到墳墓所受到的各種教養、教育和訓練的總和。［１］1999年4月，聯合國教科文組織呼吁各國“采取新的整體行動來使包括普通教育和終身教育在內的21世紀教育的所有學習領域，都能使下一世紀的受教育者終身求知進取，終身追求新知識的價值觀與態度，并終身提高自己的能力與技術水平”。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度?！卑凑拯h中央的戰略部署，我國正在加快構建終身教育體系的步伐，終身教育和終身學習的問題已引起了社會各界，尤其是教育界人士的密切關注。作為學校教育最高層次的高等教育，在構建終身教育體系的過程中具有舉足輕重的作用，是體系建設中的中堅力量，這決定了高等教育必須實施改革。

筆者認為，在構建全民學習的終身教育體系的過程中，我國高等教育唯有在解放思想，放寬入學渠道、改變“唯學歷”觀，加強師資隊伍建設，改變傳統的教育體制，重新定位高等教育的培養目標等五個方面進行卓有成效的改革，才能促進我國的高等教育事業進一步發展。

一、解放思想，牢固樹立終身教育理念

目前，我國生產力水平還比較低，科技水平、民族文化素質還不夠高，社會主義具體制度還不完善，我國社會主義社會仍處于初級階段，在許多方面同世界發達國家相比還存在著相當大的差距，而這些差距歸根到底是中國國民平均素質與發達國家國民平均素質的差距。因此，要縮短與世界發達國家之間差距的最快最有效的途徑就是提高國民基本素質，提高國民平均受教育年限。教育是立國之本，是百年大計，關乎一個國家國民受教育的程度，關乎一個民族的整體素質，關乎民族的興衰與發展。我們必須牢固樹立終身教育的思想，要抓好基礎教育，普及高等教育，這是縮短與世界發達國家之間差距的事半功倍之路。

建立和發展我國的終身教育，必須從實際出發，解放思想，更新觀念，抓住機遇，深化教育體制的改革力度。我國現行的成人教育主要以舉辦高等學歷教育為主要辦學形式，發展終身教育必須積極探討學歷教育與非學歷教育、崗位教育和繼續教育等多種形式，逐步向全體公民提供多渠道、多層次、多形式受教育的機會，使更多具備接受一定教育能力的成年人，能在任何地方、任何時間接受不同形式教育。以往人們把教育分為正規教育和非正規教育、學校教育和成人教育，認為終身教育只是非正規教育或是成人教育的任務，這是很大的誤解。終身教育是一種教育理念，體現這種理念的教育體系就是終身教育體系，它貫穿人的一生，包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育。普通高等教育不僅要為人的終身學習打好基礎，而且同時也負擔著繼續教育的任務，因為就普通高校而言，擁有著豐富的師資、教學、設施、圖書資料等，這樣既能保證教育的質量，又能保證在校教育和繼續教育的系統性和連貫性，為發展我國的終身教育奠定了必備的條件。

二、放寬入學渠道，改變“唯學歷”觀念

聯合國科教文組織認為：沒有一定高等教育和研究機構提供最基本的熟練技術和受過教育的人才，任何國家都不可能確保真正的“依靠自身力量的可持續發展”。高等教育用自己的社會成效充分證明了自己獨有的人才培養、科學研究、服務社會三大功能，它的活力和改變社會、促使社會變革和進步的能力密切相關。作為發展中國家而言，高等教育普及化是經濟發展的必然需求，是高等教育發展的必然性階段。1973年美國社會學教授馬丁·特羅(MartinTrow)提出了極具影響的高等教育發展的三階段理論：在18—22歲年齡段中，毛入學率低于15%時為精英階段，15—50%為大眾化階段，高于50%的為普及化階段。［２］中國目前步入經濟高速發展時期，高等教育普及化成為必然趨勢。但是入學渠道放寬代表入學標準降低，同時師資力量、硬件設置等更新速度落后于擴招速度，這帶來教學質量下降、人才供應和社會需求不相吻合等方面的隱患。要解決這些問題，高校必須摒棄唯學歷教育觀念，改變有了大學文憑就有鐵飯碗的觀念，樹立終身教育理念，給大學教育重新定位——大學，是教育的一個階段，既是個人學識承前啟后的重要階段，又是個人學習方式、方法的飛躍階段。終身教育就是要把學歷文憑僅作為就業、從業的依據之一，在職業生涯發展中參加多次培訓、接受繼續教育，不斷掌握新的知識能力，從而引導社會走向學習化，以適應現代社會、信息社會的需求。

三、加強高校教師自身素質建設，為終身教育的順利進行提供師資保障

現代教育的目的不是單純的傳授知識，而更應該注重能力和素質的培養，特別是創新能力的培養，這是培養高素質人才的關鍵。高等教育應該把幫助學生學會學習、掌握終身學習的方法融入日常的教育、管理中，要培養學生對于新知識、新事物的敏銳性，提高學生的可塑性和創造性，因為終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。

終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。國運興衰系于教育，教育興衰系于教師，教師作為科技興校的主力軍，是院校教學與科研的主體，是實現人才培養目標的重要力量，是院?？沙掷m發展的基礎。知識經濟時代的教育呼喚著高素質的教師隊伍，教師肩負著引導社會文明不斷進步的使命。

隨著科學技術的迅速發展，科學知識量的巨大增長，一個人在有限的生命時間內只能利用有限的信息并只可能活動在有限的領域內。作為構建終身教育體系中的中堅力量，高校教師同樣會面臨這樣的問題，處于不同學科領域的不同高校教師之間明顯會有一種“隔行如隔山”的感覺，即使是同一個學科，但不同專業的高校教師之間，要想使學術上完全溝通也是相當困難的。18、19世紀那種百科全書式的學者是再也難以產生了。高校教師在終身教育體系構建過程中充當知識傳授者角色的同時，要更加注重自身素質的提高。如果一個教師自己本身的思想觀念、知識結構從始至終都是一成不變的，他是不可能培養出符合社會需要的人才的。所以，教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，培養自己各方面的能力，加強個人修養的提高和知識的積累，應當在個人專業領域內追求深入發展，使個人在某一學科有突出的發展，成為專業領域中舉足輕重的人物；必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的認識。教師要具備終身學習和發展的能力，促進各種教育教學能力的發展以及情感、態度與價值觀的全面提升，這樣的教師才能夠為終身教育的順利進行提供人才支持。

四、改變傳統的教育體制、模式及教學方式、手段，適應終身教育的需要

1.運用教育新技術，促進教育機會均等。

終身教育的理念的提出，要求人的一生都要不斷學習，實際上對社會提出新的要求：社會必須為人們提供足夠的、各種形式的教育機會。此時，高等教育也面臨同樣的問題，以傳統的教學方法及手段，教師一個人面對幾十個至百十個學生，大家在同一時間、同一個場所，面對的是同一塊黑板，教師講得再好，也只能是極少數的學生受益。這種教育形式、方法只能為少數適齡青年在校期間提供教育機會，而對于那些未能進入高校內學習的其他適齡青年，以及其他年齡段的人來說，一般情況下就與高等教育無緣了。在知識經濟的時代，科學技術已經成為十分重要的生產要素，具備最新科技知識、創新精神和熟練勞動技巧的人力資源，在推動生產力發展過程中起著決定性作用。人們希望接受最好的教育，具備良好的綜合素質。面對21世紀信息社會對人才培養的需求，傳統的教學方法手段顯然在一定程度上顯得有點滯后甚至阻礙了教育的進步。這種狀況就要求我們的高等教育必須作出思考，改變傳統的教學模式，應用現代教育技術、手段，為更多的人提供終身教育的機會。

多媒體技術、特別是網絡技術的出現及迅速成熟使得國家、社會為更多人提供教育成為可能。20世紀末，國際互聯網技術發展迅速，為教與學之間架起了一個無限開放的平臺，所有精品課程都可以通過網絡傳遞到國內各個角落，甚至進行國際教育交流。這種學習方式不受地域和時空限制，使全人類的學習進行了一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統教育，同時加快和推動了新型教育模式——現代遠程教育的發展。作為傳統教育與現代網絡技術結合的產物，它以整合優秀教學資源、學習時間方便靈活、教學內容豐富多彩、教學方式新穎、有趣等獨特的優勢，獲得了越來越多的人的認可和接受。這種信息化網絡教學手段也促進了繼續教育和終身教育的發展，給人們提供了更多的學習機會，擴大了教學規模，提高了教學質量，降低了教學的成本，不同工作和生活條件、不同學習要求的人都有機會參加繼續教育和終身教育。［３］

2.立足長遠，分階段學習。

在高信息、高科技的知識經濟時代，傳統的應試教育和學生為考而學的“考證”心態越來越顯示出其局限性，無法滿足人類日益增長的各種教育需求。因此，隨著計算機網絡的建立和延伸，學校教育必須超越自身范圍，將其功能擴充到整個社會，對社會全方位開放并與之融合為一體，成為一個學習化的社會，使得每個人都可以在這樣一個學習化社會中自由取得學習、訓練和培養自己的各種手段，讓教育貫穿于整個人生，充分開發自己的潛能，充分發展自己的個性。而教育不是從外部強加在學習者身上的東西，它必然要從學習者本人出發，以自我教育為學習方法，強調和突出學習者的主體地位。個人應該學會學習，要立足長遠，順應時代發展的需要，樹立終身學習的觀念，分階段、有計劃地安排學習時間。

五、重新定位高等教育的培養目標，適應社會發展需要

進入21世紀以來，知識經濟和新技術革命已經開始沖擊傳統的高等教育學科專業，有些國家和地區出現了“知識性失業”、“過度教育”的現象，對于學科專業設置及調整都會產生深刻影響。中國高校在人才資源逐漸通過市場機制配置的大背景下，還面臨著從精英化向大眾化發展的特定階段問題，更應該思考一下自身的定位。所以，生存、發展、可持續發展，是對高等教育定位的最大的驅動力。按照《中華人民共和國教育法》關于教育方針的規定，高中教育的目的是“培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，高等教育的目的是“使受教育者成為德智體等方面全面發展的社會主義的建設者和接班人，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。兩者都是為了培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，但具體的培養目標上，兩者大不相同、高中教育長期以來承擔著“升學”和“就業”的雙重任務，是為下一個階段的學習作準備和培養合格的公民；高等教育任務著重是為了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，社會發展需要這些高級專門人才。為迎合社會發展需要，高校必須以公眾的謀生和就業為主要導向，重新設定學校的培養目標。高等教育不但要為進入高校的學生提供服務，把他們培養成為“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，更應當能為校門之外的人提供教育服務；不但要通過現代化的教育手段為他們提供直接的教育，更要注重提供間接的教育服務，注重為非高等教育培養師資，讓更多的人可以接受更高質量的教育，有獲得更多知識的途徑，這樣更有利于促進社會公平。在終身教育理念體系中高等教育不但要承擔知識傳授的任務，更應當承擔起“培養人學習的本領”的職能，讓人們有獲得更多知識的本領。

總的說來，終身教育理念是適應人的全面發展的重要理念，我們應當在高等教育過程中牢固樹立這種思想，通過教育改革，擴大高等教育在國民終身教育體系中的作用，只有這樣才能最終增強我國的國力，促進我國和諧文化的建設，促進社會和諧，不斷縮小我國與發達國家之間的差距。

參考文獻：

[1]持田榮一等著.龔同等譯.終身教育大全.中國婦女出版社，1987年版.

[2]張湘偉，何秀成.略論高等教育的大眾化和現代化[J].廣東社會科學，2007，（1）.

[3]孫德祥，蔣怒雪.淺談知識經濟環境下繼續教育體系的構建[J].繼續教育，2004，（1）.