材料成型專業學生進行“雙創”教育模式試點與研究

摘 要：隨著教學改革和人才需求的不斷變化，大學生創新、創業教育是高等教育的重要內容。在新形勢下，構建材料成型專業“雙創教育”（即創新、創業教育）培養模式與課程體系，培養復合型能力結構，改進教學方法和手段，采用啟發式、研討式教學，因材施教，可培養學生各種創新素質、創業能力，并為其他專業的教學改革研究提供有益的借鑒。

關鍵詞：創業教育 綜合素質 創新教育 人才培養模式

創新和創業是21世紀人才培養的目標，“雙創教育”作為一種教育理念，符合深化教育改革的思想要求，采用開門辦學方式，可以促進學校的開放；更易于體現教學中學生的主體性，專業教育知識面寬，文化陶冶、適應性強，使學生從被動接受轉變為主動參與的教學主體［１］。大學生走上社會存在著“先就業，后擇業，再創業”的現實過程，因此在校期間必須使學生養成從創新再到創業的態度和精神。材料成型專業是一門多學科交叉所形成的專業領域，我校在該專業進行創新、創業型教育模式試點，從應用型人才培養的角度，研究高校材料專業學生如何立足學科的知識性、加強相關學科理論與知識學習、提高自身基本素質和基本技能問題，努力探索出一條培養和造就具有創新能力和創業能力的新時期人才之路，提出了“雙創”應用型人才培養模式的思路，提高學生實踐動手能力與創造性、就業競爭能力，適應當前社會要求。

一、“雙創”培養模式的含義

“雙創”應用型人才培養模式是以個性教育和終身教育為指導思想，以知識教育為基礎，以能力教育為本位，以素質教育為目標，知識、能力和素質教育三者有機結合，培養一批專業基礎扎實、信息處理能力和綜合能力強，具有創新精神和創業能力的應用型人才［２］。

1. 從整個教育發展目標來看，培養創新精神和創業實踐能力，是實施素質教育的核心。高校所培養的人才只有具備創新精神和創業實踐能力，才能符合21世紀經濟社會發展所需的人才規格，才能適應科技成果轉化為生產力的越來越快、知識和應用結合越來越緊密的發展趨勢。

2. 從專業的教學來看，創新教育和創業教育是為了迎接知識經濟時代的到來而提出的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值取向。創業教育的落腳點是生活實踐性，創業教育的基本內容決定了創業教育除了要使受教育者形成良好的心理素質和個性特征以外，還要使之具有較強的實際工作能力和動手操作能力。

3. 從個人的發展來看，材料專業的學生一般屬于從技術員做起的高層次人才，一般要經歷走上社會存在著“先就業，后擇業，再創業”的現實過程，經過“創新教育”和“創業教育”的培養，可以加速進程。

二、“雙創”應用型人才培養模式構建

1. 構建“雙創教育”培養模式與課程體系。進一步加強教學內容的基礎性，系統性、實踐性和前沿性，擴大選修課比例，著力培養學生個性；淡化專業界限，探索學科專業交叉，創設跨學科、跨專業的綜合性、聯合性選修課，體現文理滲透；建立學習年限彈性化制、主輔修制和創新學分制，全面提高學生的學習主動性和靈活性。

2. 培養復合型能力結構，主要由以下四部分組成，即獲取知識的能力、運用知識的能力、創造能力和職業能力，提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性、能動性。

在課程設置上設立《創新與創業》課程，應整體推進，融化于全員、全過程及終身教育的各個階段。以學習者為中心，在教學中充分體現教師主導和學生主體作用，使學生實現從學會到會學的飛躍。培養高校學生的創新能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發展的觀點看問題，敢于突破常規和定式。

改進教學方法和手段也是當務之急，采用啟發式、研討式教學，變學生被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在首位，因材施教，針對不同類型的學生施以不同的教育，差異化、多樣性和靈活性應取代教學上的單調和僵化；把綜合性和設計性大作業、實驗納入教學與考核之中，用完成工程性題目來考試。

逐步向學生開放實驗內容和實驗時間，設置開放性的綜合實驗，引導學生積極參與從事科學研究，開展大學生科技活動和創新實踐活動。教學包括“教”和“學”兩個環節，因此實踐教學中不能忽視學生的學。在教學中發現，有些學生在實踐教學過程中，只是機械地操作、觀察、記錄，力求與預定結果相吻合，既無發展又無創見，創新能力得不到提高是可想而知的。因此，要充分利用教學設施，豐富實踐教學內容，引發學生學習興趣，激發學生積極主動地參與到實踐創新教學中來。

3. 開展創業教育，培養學生創業精神。在專業中滲透創業教育的實踐，加強職業能力的培養。職業能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項任務的能力。在這一點上我們起步較早，如設立“創業教育”講壇，邀請創業成功人士作報告，培養學生創業心理品質和職業能力，創設職業崗位環境，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方面的教育，使學生畢業后能及時進入角色。開展創業計劃大賽，實行彈性學制，允許學生中途創業；建立校內創業教育基地，校企合作建立“模擬公司”，開展科技文化服務活動構建產學研結合的新形式。但由于創造教育和創新教育沒有跟上，學生的參與意識和成果意識與預期效果有一定的差距。因此，我們必須發掘學生創新的潛能，保護創新的萌芽，拓展創業的時空，鼓勵實踐，促成各種主客體“雙創”合力的形成。

4. 建設有“雙創”精神和能力的師資隊伍，舉辦教師在職培訓、教學競賽，開展科研實踐，以賽促學，以評促建，以研促教，全面提高教學水平。

結語

人才培養模式構建與課程體系、教學內容緊密相關，主要從知識、能力、素質等三個方面對人才培養模式進行構建。圍繞著拓展素質教育，培養創新、創業能力，把提高教學質量作為中心的主目標，采取了一系列有效措施。通過材料專業學生教學實踐證明，學生在綜合應用知識、發揮個人潛能、提高分析問題和解決問題的能力、使學生在創新能力和創業意識等各方面都得到了提高，促進了學生的個性發展，受到了學生的歡迎和肯定。構建實施現代人才培養的教學體系，加強了學生基本技能、創新精神和文化素質教育，提高了人才培養質量、教育效益和實踐教學質量水平，“雙創”教育的嘗試為高校課程的改革探討了一條成功經驗。

參考文獻：

［１］吳金元，彭慶文.對體育專業學生進行“三創”教育模式與培養策略的研究.懷化學院學報，Vol.23 No5.10，2004.

［２］張定方，張肖敏.高校旅游本科教育“雙創”應用型人才培養模式理論構建.江西科技師范學院學報，2005，4.

基金課題：(2006年江西省高校省級教改立項項目，編號：JXJG-O6-18-17)