語文情境教學的創設與運用

在新課程改革不斷發展的今天，固有的課堂教學模式已不再適應現代化教與學的要求，教師必須改變觀念，以人為本，為了每一位學生的長遠發展，從實際出發，合理選擇教法，努力優化課堂教學，更大程度地調動學生的積極性及主觀能動性，而情境教學則是優化教學的必由之路，因此教師重視并善于創設各種教學情境顯得十分重要。

一、轉變觀念，重視語文情境教學的創設與運用。

教師要想在教學中創設比較形象而又令學生感興趣的教學情境，首先要在思想觀念中引起高度重視，不能得過且過，應付完成任務，或者為了應付考試逼學生機械記憶，而應積極、合理創設各種教學情境，讓學生在輕松的氛圍中快樂學習。《新課程理念與小學語文課堂教學實施》指出“課程理念是課程的靈魂”。“教師走進新課程最重要的是樹立新教育理念。”從中看出情境教學的創設關鍵在于教師觀念的轉變。觀念轉變才會用心去創設各種教學情境。

二、教學中，結合教材創設情境。

教學要結合教材和學生實際因材施教，靈活創設學生感興趣的情境。

（一）創設導入懸念情境，激發求知欲望。每一節課，每一篇課文都要導入，教師如果能夠巧妙創設出一種合理情境，可以說已取得了一個良好的開端，好的開端已是成功的一半。下面我就談談導入中常見的設懸情境。

1.問題設懸。一個問題可能會使學生產生看下去或打破砂鍋問到底的懸念。從而使學生主體自主地探索。如我教《早》這篇課文時，我問，你們有誰在桌子上刻過字呢？學生中可能會有些人刻過，我問為什么要刻字呢？學生有的不好意思說，或不知道怎么說。我又問，魯迅小時候也在桌子上刻了一個“早”字，他為什么刻這個“早”字呢？這樣學生心里會產生一種急于求知的欲望。我們在教學中，善于運用激起懸念的藝術來激發學生的興趣，就要使學生對問題或事情產生“欲知后事如何”的好奇心，對課文的學習有一種“追下去”的懸念，從而主動去學習，無形中受到啟發，增長語文知識。

2.故事設懸。根據小學生心理特點，他們都比較喜歡聽教師講故事。一個動聽的故事可以把學生帶到一個童話一般的世界，可以激發學生興趣。美國教育家布魯納說：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。愛因斯坦也有一句名言：“興趣和愛好是最大的動力。”。所以教師上課時如果能恰當地講故事激發學生的興趣，可以說是教育的一大成功。如我在教《克隆之謎》這篇課時，我就跟學生講《西游記》故事，孫悟空拔一根毫毛，吹一口氣，說變、變、變就變出一群跟自己一模一樣的小孫悟空，孫悟空神通廣大，他能夠快速地克隆自己，通過這么一個故事使學生對克隆有一個感性認識，激發學生的興趣，帶著疑問去學習課文。

3.探索、發現規律設懸導入。心理學認為在少年兒童的精神世界中，他們都仰望自己是一個發現者、研究者、探索者，都想在同學面前顯示一下自己能行。因而，我們教師可以運用這種心理特征創設情境。如教學《夢圓飛天》前，我運用多媒體課件播放楊利偉乘坐“神舟”5號飛船飛天的情景。先讓學生觀察看一看發現了什么或知道了什么，然后再回去尋找，搜集有關楊利偉和神舟5號飛天的資料，這樣給學生一個廣闊的空間去探索自己感興趣的事，使學生會尋找語文素材，最后上課時把結果交流展示。

（二）創設情感碰撞情趣，注重自主體會。著名教育家贊可夫認為，積極的情感，歡樂的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯系而迸發智慧的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基也認為，教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則收效甚微。故創設積極的情感碰撞情境，可以使學生自主地深刻認識并學習語文。如教學《月光啟蒙》時，先跟學生聊一聊，說一說，他們的父母是怎樣幫助他們學習，在生活中父母又是怎樣關愛他們，從而在情感中體會到父母無私的愛，懂得怎樣去孝敬父母。然后再學習《月光啟蒙》，再次認識父母偉大而深沉的愛，也為學生理解這篇課文作了鋪墊。

（三）創設問題爭議情境，發展學生思維。議能激發思考，議能集思廣益，議能互相啟迪。教學中若能創設有爭議的情境，讓學生進行爭辯，然后得出一個客觀、正確的看法。從爭辯中提高認識，發展學生語言表達能力和思維判斷能力。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師可以創設這樣的情境：戰士們長征途中面臨斷糧，彭德懷將軍決定殺牲口充饑，你們認為他鐘愛的大黑騾子是殺還是不殺？這樣在學生中會引起爭議，大家都說一說殺的理由或不殺的理由，然后再看看彭德懷的做法，體會彭德懷對戰士的關愛。通過爭議情境的創設，學生積極地發表自己的見解，無形中提高語文能力，收到預定的教學效果。

（四）創設扮演角色情境，讓學生走進特定情景去感悟。在語文教學中經常會遇到各種各樣的角色，與其直接講解、講授，不如讓學生去扮演角色，走進人物真實世界。俗話說：看十次不如親身做一次，也許就是這種道理。教學《游園不值》時我假設，有一天，你去朋友家拜訪，去到朋友家時看到大門緊閉，你心里會有何感受？葉紹翁同樣沒有遇到要找的人，心里感到也很掃興，可他看到一枝紅杏出墻來，他想到了滿園的春色，感受又怎樣？這樣把學生帶入了一個情境，容易體會作者意境。

（五）音樂欣賞，渲染情境。音樂可以陶冶情操，可以帶給人輕松愉悅的心情，可以渲染一種氣氛。善于運用音樂可以幫助學生消除疲勞，又可以輔助教學。教學中，若能有效地運用音樂進行情境渲染，會收到意想不到的效果。如教學《二泉映月》時可以讓學生聽聽《二泉映月》這首曲子或氣氛悲涼一些的曲子，朗讀課文時也可配上樂曲，渲染悲涼氣氛，體會阿炳的悲慘命運。

三、聯系生活，創設情境，學會解決生活問題。

教學是為了人的發展，為社會服務，構建一個和諧社會。那我們創設的教學情境，就應該聯系生活實際，服務社會。那么在教學中可以創設和運用哪些與生活有關的情境呢？

（一）創設模擬生活情境。生活中每天都會發生各種各樣的事，教學要善于與生活相結合。如教《談禮貌》時，可以創設問路情境、坐公共汽車情景、理發情景。從情境創設中，讓學生認識到語言與生活息息相關，生活中到處都可以用語文。總之，通過創設生活中的事，使學習走進生活，學會正確地對待生活，做社會的主人。

（二）尋找生活中令你感動的人。生活中每天都要與人打交道，師生之間、同學之間、父母與子女之間等，總會有一些人令你感動。令你感動的人說起來情真意切。如《愛如茉莉》中，父母之間的愛讓人感動，在現實生活中自己的父母有沒有令你感動的時候呢？通過這情樣的情境，加深學生對別人的關愛，學會帶著感恩的心態生活。

語文情境教學的創設與動用，手段、方法都很好，如圖畫再現情境，實物演示情境，實驗操作情境，游戲激趣情境等。重視語文教學情境的創設就是重視學生知識的建構，教師只要用心去創設，創造與教學內容相適應的情境，幫助學生正確、迅速、深刻地理解課文內容，提高語文素養，讓語文與實際聯系起來，運用語文服務生活，解決生活問題，共建文明和諧社會。