互動(dòng)生成 彰顯活力

摘 要：教學(xué)過程中的互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了很深的影響。本文針對(duì)教學(xué)過程中的互動(dòng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 互動(dòng)

教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，課堂的活動(dòng)來自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)富有彈性的方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留下充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，促進(jìn)多向的交流，捕捉點(diǎn)化，不斷生成課堂教學(xué)資源，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧與樂趣。

一、創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生相互影響、相互作用的過程。學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動(dòng)局面的重要資源。教師如何當(dāng)好互動(dòng)機(jī)遇的提供者、創(chuàng)造者呢？

1.巧設(shè)善意“陷阱”，引發(fā)生生“沖突”。

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的認(rèn)識(shí)，成因之一便是脫離了實(shí)際。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生提供思維的素材和空間，讓學(xué)生的思維在這樣的氛圍中去奔放、去創(chuàng)造。如：在教學(xué)“看鐘表”一課結(jié)尾時(shí)，我給學(xué)生們講了個(gè)故事：“在一個(gè)美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一只小熊。一天，小熊睡得正香，鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，一陣鈴聲把小熊給吵醒了。小熊起身看了看鐘，（教師出示一個(gè)6時(shí)20分的鐘面）說了句：‘才4點(diǎn)多，一定是鬧鐘出了問題。’便把鬧鐘的開關(guān)放到了關(guān)的位置，又接著呼呼大睡。過了好一會(huì)兒，小熊起床一看，太陽已經(jīng)照到屋里來了，于是急急忙忙往學(xué)校跑去。到了學(xué)校，已經(jīng)開始上第二節(jié)課了。你們知道小熊為什么遲到嗎？”本來學(xué)生在課的后半段已經(jīng)有些疲勞了，可一聽到這個(gè)故事，學(xué)生的情緒高漲，非常感興趣地討論起來了：這個(gè)小熊可真馬虎，它肯定是把表的時(shí)針和分針給看反了。由于學(xué)生的印象深刻，在做練習(xí)時(shí)，全班無一人把時(shí)針和分針看錯(cuò)。

2.組織探索交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。

學(xué)習(xí)需要獨(dú)立的思考，也需要伙伴的合作。每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生是否經(jīng)過自身充分的思考也是實(shí)現(xiàn)有效交流的前提。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時(shí)間和空間交流自己的所思所想，有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感幾方面獲得成功的體驗(yàn)。我們要追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在實(shí)施過程中開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，充分追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)超越預(yù)定目標(biāo)的理想。在上例“看鐘表”一課中，對(duì)于“發(fā)現(xiàn)鐘面上是6時(shí)20分”這樣一個(gè)問題，教師沒有巧妙地規(guī)避，而是略帶興奮地問：“你是怎么知道的，能告訴大家嗎？”這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，也更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。接著讓學(xué)生合作制作鐘面，繼續(xù)學(xué)習(xí)的材料由他們自己提供，更有利于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也為探究活動(dòng)營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在反饋中出現(xiàn)的各種小小的錯(cuò)誤，生成了一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，他們?cè)谙嗷ヌ接憽⑾嗷l(fā)中建構(gòu)起時(shí)間的認(rèn)讀方法。這也體現(xiàn)了弗賴登塔爾的“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程”，哪怕這只是一次簡單的再創(chuàng)造！

二、捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。有這樣一節(jié)活動(dòng)課“雞兔同籠”問題時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問各有雞兔多少只？”題目時(shí)，我按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太煩了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一愣，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6。（只）。”

“多么有創(chuàng)意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟韨€(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有學(xué)生舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

三、引發(fā)爭論，讓思維擦出創(chuàng)新的火花

學(xué)習(xí)的過程絕不是被動(dòng)接受的過程，西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步。”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上完善。而我們首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！

四、尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)

我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)個(gè)性、承認(rèn)差異是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣，才能把人文意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。

我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，三個(gè)主要環(huán)節(jié)都是先由學(xué)生操作，再自行總結(jié)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。開始，我就利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在練習(xí)紙上試畫兩個(gè)圓，要求一個(gè)比“我的臉”稍小一些，一個(gè)比“我的臉”稍大一些。學(xué)生擁有充分的活動(dòng)和體驗(yàn)時(shí)間。有了感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生用語言描述怎樣才能滿足這一條件。學(xué)生的語言明顯存在個(gè)性差異，我及時(shí)捕捉學(xué)生的想法，合理地作出針對(duì)性的引導(dǎo)，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)，最后得出結(jié)論：“圓規(guī)兩腳尖之間的長度決定圓的大小。”學(xué)生在這個(gè)生動(dòng)活潑的過程中積極參與，主動(dòng)探索。在教學(xué)中，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)展，使課程變得更具人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧和樂趣。

在全力推進(jìn)新課程的今天，我們要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。