論學習方式對學習效果的影響

摘 要：在課程與教學改革中，轉變學習方式對于有意義的學習會帶來積極的效果，自主的探究式學習能調學生學習的興趣，激發學習動機，從而取得較好的學習效果。

關鍵詞：學習方式 學習效果 有意義 影響

眾所周知，學生的學習活動是學校教育的主要行為，學習方式也是學校教育領域的一個重要概念，是教育研究的重要對象。它與課程、教學有著密切的關系，對學習結果也有重大影響。因此基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到一個相當的高度來強調，從學習方式的轉變上我們也可以窺見新課題的諸多期待與理想。

1.學習方式與有意義的學習

有價值的學習應該是有意義的學習，這是教育活動的一個基本的理念。因為有意義的學習追求學生對知識的內化，把所學的知識積極轉化為自己知識結構的一部分而不是囫圇吞棗式的死記硬背。但是只要你走進學校就會發現，學生的學習在很多方面都是無意義的機械重復。譬如，學生寫錯一個單詞，教師就要求學生回家后再把這個單詞寫上100遍。我們不禁要問：這是在懲罰學生還是為了讓學生學習？盡管這是機械接受的一個極端例子，但事實上很多學習活動很難稱得上是有意義學習。在課程與教學改革過程中，轉變學習方式對于有意義的學習會帶來積極的效果。

根據教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）意義學習（meaningfullearning）理論，意義學習有兩個先決條件。一個是意義學習的傾向，就是學生在學習過程中要表現出在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向；二是學習材料對學生具有潛在的意義，就是說，學生將要學習的內容能夠跟學生原有的知識結構建立實質性聯系。因此教學方式和學習方式的轉變，是創設意義學習的兩個條件，能積極促成有意義的學習的發生。

但是需要注意的是，根據奧蘇伯爾的意義學習理論，接受學習并非都是沒有意義的機械學習，而發現學習也并非都是意義學習。區分意義學習和機械學習的關鍵，在于學習對學生來說是否產生意義而不是接受或發現。奧蘇伯爾認為，接受學習與發現學習之間的區別不在于何為意義學習。在接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式由教師傳授給學生，學生不需要任何發現，只要將教學內容內化即可。而在發現學習中，學習的主要內容不是由教師直接傳授給學生的，而是以問題形式間接呈現出來的，必須由學生自己去發現，然后內化為自己的知識結構的一部分。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。接受學習和發現學習只要符合意義學習的兩個條件，那么都是有意義的學習方式，認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的，這種觀點是沒有根據的。

在我國課程改革中，之所以提出學習方式的轉變，是因為長期以來學生的學習以單一的接受式學習為主導，而且這種接受式學習在很多方面已經異化為應試教育的“最佳學習方式”，在很多方面已經變為機械學習，違背了素質教育的學習理念。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，忽視了發現和探究的價值，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習變成了僅僅是直接接受書本知識，學生的學習活動成了純粹的被動接受和機械記憶。這種學習窒息了學生的思維和創造性，壓抑了學生的興趣和熱情。單純簡單的重復和機械記憶會禁錮學生想象力、創造力的發展和抽象思維水平的提高，使學生沒有機會培養實踐能力和應用探究能力。為了促進學生知識技能的獲得和智力水平發展，應該轉變單一的被動接受式的學習方式，積極倡導有意義的探究學習，倡導自主學習和合作學習。

2.學習方式與學習效果

學習方式影響學生學習的興趣。強迫的、讓學生機械記憶的學習方式在推行素質教育的今天已受到眾多學者和世人的詬病。傳統的被動接受式的學習往往讓學生產生厭倦情緒，喪失了學習的興趣，從而也不能獲得好的學習效果。而自主的探究式學習往往受到學生的歡迎。因為這種學習是學生從心底里愿意去進行的，是由學生自己發起而不是被教師要求去做的，能夠調動學生學習的興趣，激發學習動機，從而取得較好的學習效果。

可見，學習方式對學習效果的影響主要是通過影響學生的學習態度而起作用的，積極的學習態度會帶來積極的學習效果，反之則效果不良。此外，學習方式也反映了學生在完成認知任務時的思維水平，從而也影響了學習的結果和效果。眾所周知，學生學習有不同的學習類型，如記憶詞匯屬于記憶操作類學習，理解課文屬于理解性學習，圍繞某一問題通過探究而自己發現答案屬于探索性學習，等等。這些學習類型源于不同的認知任務，需要不同的思維水平，也會產生不同的學習結果。國內外學者通過大量研究表明，學習方式和學習結果之間的確存在密切的聯系，學生在學習過程中，采用不同的學習方式會產生不同的學習結果。我國學者孔企平曾經對上海市500多名小學5年級的學生進行過一個研究，結果表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學習包括高層次思維在內的全面素質的提高。可見，學習方式對學習結果影響深遠，從這個角度來說，要發展學生的創新思維和動手實踐能力，必須改變學生的學習方式。