優化教學過程 提高數學質量

摘 要：目前的數學課堂上，學生自主思考學習的機會很少，主動參與的積極性不高，數學成了單調枯燥無味的象征。新課標準要求“學生是數學學習的主人”，“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，所以教師在教學中，要讓學生積極參與教學過程，變“要我學”為“我要學”，要以人為本，向課堂要質量。

關鍵詞：教學 方法 課堂 目標 組合

所謂優化教學過程，就是在規定時間內，使學生在教育、創新和發展諸方面能力都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“減輕學生負擔、提高教學質量、促進素質健康發展”，筆者進行了中學數學優化教學過程的探討和研究，并就此談一些教學體會。

一、優化教學目標 創設教學情境

教學目標是教學過程的出發點，把握著整個教學過程的導向。擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。

1. 目標全面性

指教學要完成教養、教育和創新三大任務。例如每節課要有知識目標、能力目標、情感目標，在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生年齡、心理特征，定出具體教學目標，確定了解、理解、掌握和靈活運用四個層次，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素等。將基礎知識和基本技能以及發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識與推理能力、探索能力、思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求，要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多層次性任務。

2. 目標適度性

擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：空間觀念的培養，在不同年級有不同的目標，同一年級在不同階段所培養的目標也不同。

3. 目標區分性

數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。例如，講解方程組的應用時，需要四課時，每節課的教學目標不同，同軌年級每個班級學生不同教學目標略有不同。

在擬定課時教學目標時，要根據新授課、復習課、探究課等不同類型，考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要確定出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、優化教學內容 培養學生樂學

如果我們將教學目標比做樹干的話，那么教學內容就是枝葉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教科書只是合理安排教學內容的前提條件，教師還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識或抽象的不易理解而需要分散難點的內容應適當少安排；有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、優化學生組合 激發學習興趣

小組合作活動中小組成員分配是否得當是學生合作是否成功的基礎。比如每次的小組活動都是同位或前后位交流，難免會缺乏新意，學生久而久之就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學生有信息差，要根據組中成員的組織能力、學習成績、性別等均衡分配，要明確每個成員的分工。比如可以采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等要由每個成員輪流擔任，讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發揮自己的作用，并且教師對于什么時候進行合作學習，合作時間多少都要了如指掌，而且活動形式要多樣化。教師要根據不同的教學環節引導學生采用適當的合作學習方法，培養學生課堂應變能力。

四、優化教學方法 提高教學效率

教師在課堂教學中，要取得課堂教學的“最好效果”，就要通過最佳優化教學方法來實現，如何選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。

1. 教的優化

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板地“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如討論法、談話法、實驗法、引導法、小組合作學習法等，以利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

2. 學的優化

教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教學方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入中學數學教學過程最優化的探討中。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。例如，教會學生預習方法、聽課方法、思維方法、創新方法等，要不斷地進行學法指導。

總之，要想“優化教學過程 提高數學質量”，必須要求做到轉變思想與傳授方法相結合、課上與課下相結合、學法與教法相結合、教師指導與學生探求相結合、統一指導與個別指導相結合，建立縱橫交錯的優化網絡結構，促進學生掌握正確的學習方法，以達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

［1］張莫宙.數學教育研究導引［M］.南京：江蘇教育出版社，1994.10.

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