關(guān)于物理課程改革與學生基本科學素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：基礎(chǔ)教育改革目的在于提高全體學生的科學素養(yǎng)。物理學在培養(yǎng)學生認識客觀世界運動規(guī)律，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，即培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面具有強大的教育功能。筆者認為中學物理課程改革方向應加強對學生自主學習、科學探究、實踐創(chuàng)新和解決問題能力等科學素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理 課程改革 科學素質(zhì) 創(chuàng)新

對學生的培養(yǎng)應適應信息化社會的發(fā)展。在中學物理教學中實施基本科學素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就是這一要求的體現(xiàn)。筆者認為中學物理課程改革方向應加強對學生自主學習、科學探究、實踐創(chuàng)新和解決問題能力等科學素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

一、注重全體學生的終生發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力

能否面向全體學生、注重其終生發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題，也是中學物理能否擺脫應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要標準。注重全體學生的終生發(fā)展，關(guān)鍵要調(diào)動全體學生自主學習的積極性，使學生成為主體。要改革傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考，在總體教學目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并實現(xiàn)具體學習目標，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學生自我設(shè)計、管理、調(diào)節(jié)、檢測、評價和轉(zhuǎn)化的能力。

對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要重視設(shè)計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

二、強化物理實驗的教育功能，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在教學中，物理實驗能激發(fā)學生探索的興趣和熱情，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，體驗科學探究的過程，發(fā)展探究的能力，促進學生對物理概念、規(guī)律的深刻理解，提高觀察和動手能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。中學物理課程改革應強化物理實驗的教育功能，充分利用教師演示實驗和學生分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)思考，鼓勵學生大膽猜想和假設(shè)，切實提高學生收集處理信息、分析論證和動手實踐能力。通過重要的典型實驗，讓學生認識科學家解決科學問題的思想和研究方法，學習科學家敢于堅持真理、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

當前實驗教學普遍只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

在演示實驗中，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

三、改變單純學科的本位觀念，培養(yǎng)學生科學探究能力

要改變傳統(tǒng)課程就物理講物理，很少聯(lián)系實際，單純從學科理論體系和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的“學科本位”狀況，拉近生活與物理的距離，把學生熟悉的自然、社會等生活現(xiàn)象作為課程資源引入教學。創(chuàng)設(shè)情景，引出物理問題，讓學生從觀察、思考出發(fā)，經(jīng)歷提出、分析和解決問題的思維過程，掌握相關(guān)的物理知識，實現(xiàn)物理教學目標，再引導學生運用其所掌握的知識關(guān)注社會，解釋相關(guān)的生活現(xiàn)象，加深對知識的理解，實現(xiàn)從“生活——物理——生活”的角色轉(zhuǎn)換，使學生始終置身于探究環(huán)境之中，激發(fā)科學探究的熱情，培養(yǎng)科學探究的能力。

四、建構(gòu)科學合理的評價體系，培養(yǎng)學生解決問題能力

要建立新的評價體系，改變過去重結(jié)果、輕過程和單純用卷面考試進行評價的做法，提倡學生物理學習評價方式多元化。根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，實行過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價。在過程性評價中，強調(diào)學生在活動的每個過程、環(huán)節(jié)都受到一定的教育，促進學生在教師指導下富有個性地學習，培養(yǎng)主動探索、解決問題的能力，學會運用物理的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用物理的意識。

參考文獻：

[1]物理.人民教育出版社.

[2]魏日升，張憲魁.中學物理教材教法與實驗.北京師范大學出版社.