激發興趣、寓教于樂 讓學生跳起來摘梨

摘 要：語文教學中應充分發揮學生的主體地位，建立融洽的師生關系，設計啟發性提問，巧用直觀手段，拓寬學習途經，運用表揚和鼓勵等方式來激發學生學習興趣，寓教于樂，更好地達成教學目標。

關鍵詞：興趣 寓教于樂 摘梨

傳統語文教學中，教師處于絕對的主導地位，而學生處于被支配的地位。“一言堂”、“灌輸式”等落后的教學形式充斥著整個課堂，教師的“獨角戲”帶來的只是課堂教學氣氛沉悶、學習興趣不高、教學效果差等后果，嚴重影響了素質教育的實施。新課程改革對語文教師提出了許多要求，其中重要的一條是語文教育要貼近學生生活，要開展學生的自主研究性學習，把學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生在課堂中的主體作用，使學生能廣泛參與到教學活動中。這就要求語文教師要以學生為本，熱愛學生，用獨具一格的、充滿情趣的設計、情境、手段和方式來調動學生，大大地激發學生強烈的學習興趣，寓教于樂，使教學更好地達成目標。那么，如何激發學生自己跳起來摘梨，品嘗梨味呢？結合多年教學實踐，我覺得可從以下幾方面著手：

一、建立融洽師生關系，熱愛學生，創設條件

教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，就沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”作為教師，應該尊重、熱愛每一個學生，與他們建立親密、融洽的關系，才可能有語文課上的和諧。和藹可親、熱情誠懇的教師，把學生看得很重，關愛、呵護他們，反過來，學生也就會敬愛教師、親近教師。親其師，信其道，學生自然愛上語文課，這是激發他們興趣的前提條件。

二、設計啟發性提問，拓展思維，激發興趣

一則新穎別致的提問像磁鐵，能聚攏學生的注意力，激發學生的興趣，能開啟思維的大門，點燃智慧的火把。教師不僅應能解決疑難問題，還應該善于提出問題，通過布疑設懸，激發興趣。“疑”往往能使人感到“奇”，激發人的求知欲，喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生思而不解，欲罷不能，頓生興趣，從而激發學習的誘因，刺激求知的興奮點。

如設計導語時，就可以引發一些問題，讓學生帶著問題去熟悉、理解課文。《蛇島》是一篇說明文，我圍繞著蛇島的特征來展開導語：在我國遼寧省旅順市西北渤海中有一座孤島，高不過二百多尺，方圓不到一平方公里。令人奇怪的是，在這島嶼上，卻生存著數以萬計的毒蛇——蝮蛇。一座小小的孤島，何以能生存那么多的毒蛇，而且是令人生畏的蝮蛇呢？這些蛇又是靠什么生存的呢？讓我們帶著疑難問題在課文中尋找答案。這樣一來，既交代了蛇島的地理位置、面積，介紹了它的總特征，又激起了學生強烈的求知欲，充分調動了學生的積極性，自然就能達到一個較好的學習效果。

三、巧用直觀手段，營造氛圍，激發興趣

語文教學中，教師富有情感的教學語言可以營造情境、氣氛，利用實物、錄音、錄像、投影、幻燈、圖畫等來進行教學的直觀手段，更可以營造濃厚的教學情境和氣氛，從而激發學生的興趣。

《威尼斯商人》是戲劇大師莎士比亞的喜劇代表作。課文選的是《法庭審判》一章，內容主要是法庭審判和主要人物的爭辯。在爭辯過程中，每個人物的語言豐富多彩、生動形象，顯示出人物的個性特征。為引導學生更好地理解個性化的語言，我采用錄音教學，播放話劇演員們的精彩錄音片段，讓學生去欣賞、體味。在錄音聲中，學生很快進入情境，被劇中割一磅肉的“糾紛”深深吸引，各種表情盡寫于臉上：對夏洛克的憎惡，對安東尼奧命運的擔憂，對鮑西婭出場的興奮，對夏洛克最終結局的高興……在耳醉其音的過程中，領教了夏洛克的冷嘲熱諷、刻薄挖苦、鋒芒畢露、咄咄逼人，感受到了他的那種一旦得逞就要置人于死地的洋洋得意之態，以及他的百般逢迎、極盡阿諛之能事。自然而然，一個唯利是圖、陰險狡猾、冷酷自私的高利貸者的形象就在學生的頭腦中活靈活現。另外，公爵說話的委婉動聽，鮑西婭說話的周密穩健，安東尼奧的口快心直的指責、仗義疏財的言語，這些富有個性化的語言，使得學生的頭腦中活躍著一個個鮮明的人物形象。這樣一種情境化的教學，學生完全投入，于不知不覺中就理解了課文，接受效果當然要比一般的教學要好得多，達到寓教于樂。

四、拓寬學習途經，調動學生，讓他們跳起來摘梨

新課程標準要求我們必須樹立開放的大語文的教育觀，構建開放而又富有活力的語文課程體系。語文教學就不能局限于課堂教學的狹小范圍內，應具有開闊的視野，應拓寬途經，在社會實踐、課外活動中培養學生的語文能力。

我所帶的班級有一個是藝術班，學生在語言、表演方面的素質不錯，為了讓學生更好地掌握戲劇語言的特點，我嘗試著讓學生把《威尼斯商人》改編成“課本劇”并進行表演。學生聽說要演戲，個個歡天喜地，課后都下苦功夫去練，認真分析角色，繪聲繪色地讀臺詞，背誦臺詞，揣摩舞臺動作。匯報表演時，扮演夏洛克的熊志華把夏洛克開始時的氣壯如牛、步步緊逼和后來在正義面前變得膽顫心驚、委曲求全的神態表演得惟妙惟肖，獲得學生們的一致好評。這次表演，既鍛煉了學生的想象力和表演力，又使他們對戲劇的特點有了更深入的了解，提高了戲劇文學的欣賞水平。這樣一來，語文課就由課堂延伸到課外，讓學生“自己跳起來摘梨，親口品嘗梨子的滋味”，能更好地激發他們的興趣，達到寓教于樂的目的。

五、挖掘學生閃光點，真誠表揚與鼓勵，燃旺其興趣火把

以表揚、鼓勵學生為主，是教育孩子的一個最基本的、最重要的原則。無數的事實證明，學生的學習需要表揚、需要鼓勵。正如一位特級教師說：“不是聰明的孩子常常受表揚，而是常受表揚使學生變得聰明。”在學習過程中，學生總有不盡如人意之處，這時候，最需要的自然是鼓勵，給他們增添自信心，增添學習的源動力。在課堂上，當學生有了好的表現應及時加以表揚，常常給學生戴戴小高帽子，讓他們不斷地有成功的喜悅，知道自己“行”，促進他們向著知識更深處邁進。特別是對一些基礎差的學生，更要善于感覺、找出他們的閃光點，進行有意識的表揚，對他們的進步及時予以肯定，這樣他們就能消除自卑情緒，不會產生破罐子破摔的心理，學習的興趣就會與日劇增，課堂上就能與教師配合，形成良性循環。

總之，在語文教學中，教師應以學生為本，創造性地開展教學，多角度、多途徑地激發學生興趣，把學習的主動權交給學生，從而提升教學效果。

參考文獻：

［１］周艷玲，邵琛琛.“生本教育”理念與高中語文課堂教學中學語文教與學.2007年第8期.

［２］熊大冶.語文課堂教學藝術.江西人民出版社，2005年.