發現學習與接受學習

摘 要：現在我們國家都提倡素質教育，自然發現學習也就被認為是提高學生學習效率的有效方法，但分析我們國家現在的教育制度，完全照搬西方的發現學習是行不通的。那么既要提高學生的創新能力又要兼顧我們現行的教育制度，就可以把我們以往的接受學習和現在的發現學習結合起來，合理的運用到我們的課堂中，讓學生在課堂中提高創新能力。

關鍵詞：發現學習 接受學習 創新能力 英語教學

1 發現學習

1.1 發現學習的內涵

美國教育家布魯納認為：“發現并不只限于尋求那種人類尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識的一種形式?！卑l現學習，即學生在教師的啟發誘導下，通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應原理和結論的一種學習方式。發現學習的核心就是要求學習者由被動接受知識轉化為主動發現的積極學習。布魯納說，我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。發現學習方式有助于培養學生的思維能力特別是發散思維能力，學生在發現的過程中能從多角度，全方位地思考問題。

1.2 發現學習的優點

就是在于培養學生的創新性，這正是我們所提倡的。發現學習有利于激發智慧潛力，有助于記憶學習內容，有助于激發學習動機和興趣，也有助于學生形成獨立求知與思維的習慣。在英語的教學中，發現學習就是激發學生對英語學習的求知欲望，培養學生積極主動地分析和解決在學習英語中所遇到的問題的能力。

1.3 發現學習存在的問題

我們的教育必定會受到很多的限制，具體的教學方法還是要根據本國的具體情況，我們現在不能完全利用發現學習的原因有：我們國家現在雖然是提倡素質教育，但以考試為中心的教學仍占著首要的地位。一切以考試為中心，尤其在中學的教育中，時間就是金錢，基本上很難有時間能給學生讓他們自己來發現學習。在國外，可以進行小班教學，教師可以發現學習可以很好的引導學生，但要在我們國家真正的實現小班還是不太現實。在一般的情況下，我們中學的每一個班級都有五十人以上，有的甚至有一百人，很難想象，在有限的時間內，教師能帶領大家來主動的發現知識。發現學習忽視了學習過程基本特征。事實上并不需要事事發現。如過多使用，占時太多；忽視學科特點，適用數理科，文史、藝術科就不適用，忽視學生差異，給差生造成越來越重的自卑感，有極大的偶發性。

2 接受學習

2.1 接受學習的內涵

接受學習是以聽講和練習為主要方式的學習方式，以突出的教學的結果為標志。在接受學習中，學習的主要內容多少是以定性的形式呈現給學習者的。對學習者來講，學習不包括發現，只要求把材料內化或結合進自己的認知結構。接受學習指學習的內容基本上以定論的形式傳授給學生，學生將所學內容加以內化，以便將來能夠派用的學習方式。接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方法。在接受學習中，所學知識的全部內容都是以確定的方式由教師傳授給學生的，學生無需進行任何獨立發現，而只需接受，即只需把教師呈現給他的材料，如一個概念、一條定理、一組規則、一些無意義的音節、若干法律條文或判例加以內化或組織，納入到已形成的認知結構之中，以便在將來的某一時期可以運用它或把它再現出來。

2.2 接受學習的優點

接受學習強調現成知識的掌握，強調知識的量。對于教材的編排，教師的教學都是選出知識寶庫中最基本、最重要的事實和規律，把學習內容直接呈現給學生：學生只需把現成知識加以內化，納入到認知結構中，從而保證了學生能夠在較短的時間里掌握大量的知識。對于我們的學生而言，這種教學方式給他們提供了更為直觀的知識內容，比較適應當前的教育形勢。

2.3 接受學習的問題

接受學習方式不利于學生創造能力和實踐能力的培養，因為它其有固有的特性：1) 局限性。在接受學習方式下，教師和學生對學習的認識只局限在書本上，其知識系統不完整，過于空乏，實踐運用差。2) 機械性。接受學習方式下，教師在上面講，學生在下面聽，學生的主導地位往往被教師侵犯，容易形成惰性，無創新意識和能力，學生只是機械的學習。學生的學習沒有經過自己的。3) 缺乏實踐性。接受性學習方式注重機械記憶。學生的知識則不靈活，無法在新的或類似的情景中遷移應用。但是，接受學習忽視了學生創造能力的培養，其缺陷是非常明顯的，我們所強調的“學習是一個過程，而不是結果。”“學會學習”比“學到什么”更為重要。

3 結合發現學習和接受學習

無論是接受學習還是發現學習，兩者都有著各自的優點和缺點，不能一味地去贊揚發現學習的好而強調接受學習的不合理。創新性固然重要，創新性是一個民族發展的靈魂，但我們的教育是在現階段的教育體制下的，要運用發現學習完全照搬西方的教學模式是行不通的。一直走接受學習的路線也是行不通的。我們國家在發展，教育也要跟著發展，我們國家需要創新性的、實踐能力強的人才，接受學習培養出的學生缺乏創新性。在教育中，要引入發現學習?，F實的做法是，根據具體的實際條件，盡可能讓學生進行有意義的學習，但也并不意味學習過程中完全不能有絲毫的機械學習。

把發現學習和接受學習相結合，發現學習可以促進有效的接受學習，反過來接受學習也可以促進發現學習，兩者合理地同時運用于英語教學過程中而不會相互矛盾。接受學習給發現學習提供前提準備，因為有的知識點是可以直接教給學生而不需要去發現的。發現學習可以促進有意義的接受學習，因為經過發現的知識更便于接受和理解、記憶。發現學習經歷了探究的過程，因而可以鞏固對知識的理解和記憶。

在我們的課堂上，把發現學習和接受學習的結合具體運用于實際的教學中，我們的英語教育，一般在課堂上是語法的教育占有非常重要的部分，以往教師對語法的教育都是直接把語法規則呈現給學生，就像是把語法的句型和規則用數學定理一樣寫出來，讓學生用這些來造句，對這些句型反復操練，把實施發現學習和接受學習結合，來講語法知識：

1. 首先教師列出一些句子，對這些句子和這次課內容相關的某些固定規則、搭配和用法給予講解，可以節約一定的時間，然后由教師提出問題，激起學生的學習興趣，創設發現知識的情境，讓學生帶著具體問題進入“角色”，形成學生獨立探究能力所能觸及的“最近發展區”。

2. 讓學生利用已學知識進行發現，在發現過程中教師應及時啟發、引導、點撥，力求讓大多數學生都有所發現。在發現過程中如果遇到學生處理不了的問題，教師就可以給予更多的幫助。

3. 在學生有效探索的基礎上，對大家的發現不失時機地組織討論，有效地利用學習遷移，以幫助學生找到共同點。

4. 教師突出重點，歸納總結發現的精華，得出共同的結論，并上升為語法規則。

5. 把歸納出來的語法拿到實際的運用中來，讓學生對自己歸納的知識更加熟悉。

英語的教學過程就是學生活動的過程，在這個活動過程中，要充滿發現，體現探索，接受學習又為學生的學習節約了時間，將學生在有限的時間內由被動地接受結論變為學生主動獲得結論。要將英語學習的過程變為教師給予適當的引導、適當的講解和學生自主思考、發現的過程，學生才會體驗到學習的思想與方法。

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