試述元認知對多媒體網絡環境下學習的影響

摘 要：隨著多媒體網絡教學的深入發展，提高多媒體網絡環境中學生的學習質量就成了我們教育工作者目前面臨的一個重要問題。而元認知作為心理學的一個概念，它的研究對于教育實踐亦產生了重要的影響。本文從元認知的概念和結構出發，探討了元認識三要素對多媒體網絡環境下學習者學習的影響，并從兩個方面提出關于網絡環境下元認知能力的培養，期望能對多媒體網絡環境下學習的提高有所啟示。

關鍵詞：元認知 多媒體網絡 學習效率

一、問題的提出

隨著信息技術的發展，多媒體和網絡為人們的學習提供了更為優越的環境，各中小學及高等學校都積極充分地利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師傳授為主的單一課堂教學模式。這種新的教學模式，就是以網絡和多媒體為基礎的教育。教育過程在本質上成為一種選擇過程，電腦和網絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教學的重點也隨之轉向學習者應怎樣學習，讓學生自己去認識，加工各種知識，發現自己知識的缺陷，培養自我調節、自我控制和自我指導的元認知能力，從而實現有效的學習。

大量的研究結果表明，學習能力強的學生，在有關學習的元認知方面發展水平較高，而如果學生的元認知能力較差（即不能準確監視自己的成敗），則會極大地影響他的學習。在多媒體網絡學習中，許多學習者只是被動地接受現場的結論，缺乏對問題的分析，缺乏自己的見解，使能力得不到很好的發展，批判性和獨立性受到壓抑，而求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中。元認知能力已成為學生多媒體環境中學習的前提和基礎，也是決定和衡量在網絡環境中學生學習能力水平高低的一個重要標志，因此對元認知的進一步認識對我們在多媒體網絡環境下的學習具有重要的意義。

二、什么是元認知

（一）元認知的概念

元認知是現代心理學中一個非常重要的概念。這一術語是由美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。弗拉維爾認為：元認知是“有關個體認知過程的認知，負責對個體的認知過程進行監控、調節和協調”。他指出：“元認知核心意義是‘關于認知的認知’。”并認為：“元認知技能在多種認知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性。”用認知信息加工理論的術語來說，元認知即學生對自己學習系統的了解，以及學生對怎樣處理進入學習系統信息所做出的決策。元認知不同于一般認知，一般認知是指個體對知識的獲得是通過對已有知識的結構進行擴展、分化和重組，對新知識進行同化或順應，從而組成新的知識結構；而元認知簡單地說就是對認知的控制，是對一般認知過程或信息加工的自我監控。實際上，學生對自己學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監控，就屬于原認知的范疇。

(二)元認知的結構

元認知結構包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知控制。所謂元認知知識，就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的活動的過程與結果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互起作用的等問題的認識。包括有關認知主體、認知材料和認知任務方面的知識，又包括有關認知策略及使用方面的知識。元認知體驗是伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。可以是對“知”的體驗，也可以是對“不知”的體驗，它包括三個階段：對任務體驗的初期階段，對當前學習進展的中期體驗以及對任務完成后的收獲體驗。元認知監控是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節，并能適時地調整計劃，選擇適當的方法，以保證任務的有效完成。目前已有研究表明，在具備一定知識基礎的前提下，學習者學習的元認知監控水平已成為影響其學習成功的重要因素。

(三)元認知三要素之間的關系

元認知知識、元認知體驗和元認知監控雖相互獨立，但又密不可分。元認知知識是基礎，有助于學習者元認知監控的實現，也有助于引起相應的元認知體驗。元認知體驗是推動學習者進行元認知監控的力量，可以有效地強化、補充、修改和刪除原有的元認知知識。而元認知監控是元認知的核心，它一方面集中表現在借助元認知體驗，運用元認知知識對認知活動不斷進行積極、自覺的監控和調節，另一方面又使學習者產生更豐富的原認知體驗，獲得更多的元認知知識。三者相互作用、有機結合，形成個人認知結構中的有機整體。（如圖1所示）

三、為什么多媒體網絡教學需要元認知

多媒體網絡教學是隨著計算機和網絡通迅技術的發展而興起的一種新的教學方式，基于多媒體網絡的學習方式也是多種多樣的。多媒體網絡呈現給人們的是大容量、非線性、多種形式的信息，而且信息具有交互性、多樣性、共享性。多媒體網絡教學一方面有利于激發學生的興趣和學習動機，同時也拓展了學生的知識面；另一方面，多媒體網絡教學又具有很大的自主性和靈活性，在不受時間地點的限制下，學習者享有確定學習目標、選擇學習內容和決定學習路徑和學習方式的自由，從而達到信息社會要求的自主化學習。

然而在網絡環境下提高學生的學習效率，實現自主化的學習，只能說是學生內部和外部相結合產生的一種理想狀態。網絡以其獨有的優越性為我們的學習提供了一個良好的外部條件。事實上，在我們平時的多媒體網絡教學中，我們所面對的學生的自主學習能力不高，在這種情況下，學習者是否會主動進行學習，能否準確把握學習方向，只有在內外部條件的共同支持下才能實現。也就是說網絡給我們提供了良好的外部條件，而能否有效地提高學習效果還在于學習者的內部條件是否成熟。如何提高學習者的內部條件，這就需要元認知來解決。

(一)元認知知識對多媒體網絡教學的影響

元認知知識包括關于個人的知識、關于任務的知識和關于策略的知識。在網絡學習中由于學習方式的多樣性，學習者正確認識自己成了學習的一個前提，包括對個性特征、個人學習風格的認識以及在不同課程學習方面的優勢和弱勢等方面的認識。有了這些認識學習者就會在網絡學習中選擇適合自己的學習方法、學習內容。多媒體網絡學習中由于缺乏教師的及時指導，確定學習任務便成為保證學習活動取得成功的必不可少的環節。元認知作為對自身認知活動的認識能有效地幫助學習者為自己量身定做學習任務，學習者根據自己的認知水平可自主界定學習應達到的任務等級，從而提高網絡學習者的定位感。處于元認知知識核心地位的認知策略，能有效地幫助學習者認清各種策略的使用條件和范圍，并能根據任務和情境的不同選擇合適的策略來支持學習。在今天的網絡學習中，元認知能力強的學生不僅能根據自身特點和具體的學習內容選擇不同的策略，而且對于相似的學習內容能很好地實現學習的遷移。

(二)元認知體驗對多媒體網絡教學的影響

在多媒體環境的學習中，學習者對學習過程擁有更大的控制權，如何有效地控制學習過程，元認知體驗發揮著舉足輕重的作用。在認知活動的初期，主要是關于任務的難度、熟悉程度以及對完成任務的把握程度的體驗；在認知活動的中期，這種體驗主要表現為對當前學習進展的體驗和對自己遇到的困難的體驗；進入認知活動后期，主要是關于目標是否達到認知活動的效果、效率以及在任務解決過程中的收獲等方面的體驗。在多媒體學習環境下，元認知體驗強的學生在學習中，能清楚地意識到自己認知活動的種種變化。通過對自己提問一些問題使個體產生關于活動的進展、困難、效率、效果、收獲等方面的元認知體驗，不斷對認知過程進行反思，不斷總結，這些反思和體驗既能激發相關的元認知知識，又能為調節過程提供必要的信息，從而更好地控制整個學習過程。

(三)元認知監控對多媒體網絡教學的影響

多媒體學習環境的獨特性提高了對認知過程的要求，增加了學習的復雜性、難度和挑戰性。在這種環境下，學習者要有能力設置學習計劃、選擇和生成自己的學習策略、監視和評價學習的效果。元認知監控是元認知的核心，它給多媒體網絡環境下的學習帶來許多潛在的優越性。第一，元認知控制可以加大學習者精細加工的深度，從而提高學習效果。第二，元認知控制有助于學習者能有效裁剪教學材料，節省學習時間，從而提高學習效率。第三，元認知控制有助于增強學習者的內歸因、自我效能感以及學習責任感，從而增強學習動機。同時元認知控制強的學生能有效地對自己的學習進行自我評價，把握自己的學習進度，把多媒體網絡技術給學習帶來的優勢性發揮得淋漓盡致。

四、多媒體網絡教學中如何培養學習者的元認知能力

既然元認知能力在多媒體網絡學習中如此重要，那么在當前這樣一種超時代的發展中，培養學習者的元認知能力就迫在眉睫。

(一)通過在平臺中設計元認知支持工具，在學習的過程中潛移默化地提高學習者的元認知能力。

網絡學習的關鍵在于設計和構建完善的學習支持服務平臺。在網絡學習的準備階段，首先對網絡學習的概況進行介紹。通過對網絡課程的基本介紹，使學生對課程的學習目標、學習內容、學習時間和方法有一個基本的了解，初步清楚該學什么和如何學；其次設計合理的學習目標。在網絡學習開始之前，系統應對學習者進行初始知識的測試，根據測試結果提出“學習奮斗目標”的建議，這一過程是對學習者元認知能力的初步鍛煉。在網絡學習中期，系統要提供不同的網絡學習策略供學習者選擇。學習者根據自身特點進行全面系統學習，也可以隨機選擇自己學習章節，這種隨機進入學習的方法以及學生的自我選擇的意識，在培養元認知能力的同時增強了元認知體驗，也提高了自我監控能力；另外，知識點要進行導航設計，防止學習者迷航于龐大的課程學習中，使學習者清楚自己的學習位置，獲得良好的元認知體驗。在網絡學習的后期主要是對學習評價進行設計。有研究表明，采用過程性評價更有利于網絡學習中學習者元認知能力的發展，它能讓學習者更清楚地知道自己每個階段的表現，知道自己的學習差距并作以及時更正。

(二)從元認知的三要素入手，培養學生的元認知能力。

第一、提高元認知意識。教師應引導學生正確認識自己，幫助學生充分認識掌握元認知知識的重要性。在多媒體學習環境中，可供學生選擇的認知任務很多，各種任務的要求和目標也不盡相同。如果學生具有豐富的任務元認知知識，在選擇認知任務時就會得心應手。另外還要加強學生的策略培訓，即關于學習策略的知識及其有效運用。也就是說在進行認知活動時，知道需要用什么策略，并能根據不同的任務、不同的情景選擇不同的策略。第二、豐富元認知體驗。多媒體網絡的交互性，為網上多向參與、多向溝通的教學活動提供了廣闊的空間。教師通過組織元認知活動創設一些情境，有意識地影響學生的元認知，讓學生體驗到認知活動過程和進行自我調節與自我控制的重要性和必要性。第三、增強元認知監控能力。當學習者在學習過程中與教師進行交流和討論時，教師應適時提醒他們根據學習的實際情況調節學習進程，選擇合適的策略，幫他們分析問題、障礙出現的原因，并進行適當調整。當學習者完成任務時要求他們對自己的學習狀況及效果進行檢查、督促、反思和總結。

結語

要想有效提高多媒體網絡環境下學習者的學習，元認知能力是一個必不可少的因素，但它的獲得是一個日積月累的過程，須經歷一個從無意識到有意識再到自動生成的過程。網絡教育需要元認識，教師不僅要培養學習者的元認知能力，更要將這種觀念更好地貫徹到多媒體網絡教學的理念中，從而實現更有效的學習。

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