找尋閱讀教學中的情感教育

摘 要：本文針對小學語文閱讀教學中情感的培養問題從教材的吃透、情境的創設、訓練的指導三個方面進行了詳細論述。

關鍵詞：閱讀教學 情感教育

前言

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不會有人對真理的追求。”《語文課程標準》中要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這就要求我們在閱讀教學中注重對學生進行情感教育。閱讀教學是實現情感教育的首選基地，發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展、提高教學質量具有積極的影響。

1 吃透教材，努力尋找情感教育點

教學中，要想尋找到情感的教育點，必須讓學生充分閱讀，吃透教材。朗讀是語文閱讀教學的重要組成部分，是培養學生正確運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑，同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情感的重要途徑。

（1）根據文章內容，指導學生感情朗讀。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的。教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯、或凄涼深沉、或清新明快，學生通過聲情并茂的朗讀，可激發他們的情感，使學生真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。如《生命的壯歌》一課中，有這樣兩段話：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”“一隊隊羚羊騰空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍，頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死作橋墩的生命橋，那情景是何等的神圣。”這兩段文字雖然字數不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透著作者對這兩種動物深深的敬佩之意和贊頌之情。在教學時應結合前面的內容，指導學生通過反復朗讀，來體會外層螞蟻和老羚羊們把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的那種至死不渝的精神。

（2）在引導學生閱讀課文時，必須抓住關鍵的詞句指導學生分析、比較、細細體會，強化語言的感染力。例：教《桂林山水》這篇課文，文中運用了大量的比喻、排比等手法，描繪出桂林山水的秀麗與多姿，流露出作者對祖國大好河山的贊美之情。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這短短的一句話，點出了漓江的水“綠”的特點。文章以排比的句式描寫，節奏鮮明，學生讀起來瑯瑯上口。在朗讀中，學生認識到祖國語言的豐富，體會到桂林山水獨特的美，熱愛祖國山河的思想感情也進一步升華。

2 創設情境，點燃情感的觸發點

在閱讀教學中要充分發揮情感教育作用，可借助多媒體、插圖、音樂等，幫助學生理解課文中描寫的情景。教師在教學中要抓住文中的感人情節和重點詞句創設情境，激發學生的情感。例：在學習《我是最弱小的嗎》一課時，可以借助音樂、動畫等多媒體教學手段激發學生的學習興趣，讓學生跟隨沙薩他們一起走進美麗的大森林中，感受鈴蘭花、野薔薇等自然美，產生身臨其境的情感體驗；可以在充分閱讀的基礎上，發揮學生的主體作用，讓學生自編、自排、自導、自演。這不僅使學生親身體驗了文中人物的互相謙讓、愛護弱小的行為美，而且產生了極大的愉悅感和成功感，從而融入文本。這樣，教師隨教學內容的推進，不時地改變教學方法，把學生的情感不斷激發出來，必能使他們感情飽滿、有滋有味地進行學習，讓教師情、學生情、教材情始終充盈于課堂。

3 指導訓練，重視突出情感體驗點

閱讀教學中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴。通過課本劇創作、課文畫面制作、配樂朗讀伴奏、讀寫結合、續寫故事等表達真情實感，都是讓學生體驗情感的好方式。

3.1 加強討論實踐，知曉明理。

小學高年級學生已有一定的生活感受，對事物往往有一些獨特的看法。可結合文本內容，引導學生各抒己見，一吐為快，在對話討論中深化認識，升華情感。我在教《落花生》一文后，讓學生圍繞“人要做有用的人，不要做只講體面而對人沒有好處的人”展開討論：“體面”什么意思?人要不要“體面”?“只講體面”又是什么意思?人能不能“只講體面”?學生交流十分踴躍，他們列舉身邊的人和事，從正反兩方面加以說明，收到意想不到的效果。

3.2 補充文本“留白”，體悟真情。

不少文本給讀者留下了廣闊的想象空間，如《珍貴的教科書》一文中作者描寫指導員沒說完的話：“你們要……好好學習……將來……”運用了三個省略號，同時文章還告訴我們：“指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進。”為此，教學中我利用課文的空白處，引導學生把指導員沒說完的話補充完整：“指導員希望我們好好學習，將來怎么樣？”學生的想象和聯想被激發了，自然而然地進行了換位思考，從中體會到了老一輩革命家對下一代兒童的殷切期望和這一捆教科書的珍貴，并在感動中深化了情感體驗。接著，在學生有感情地朗讀后，進一步讓學生比較：作者上學時的情況和你有什么不同，從中你受到了什么啟發？學生在比較、思考中，由此及彼，已能審視自己。此時，教師有機地滲透思想教育，不但促進了情感的深化，而且提高了學生分辨真善美、假丑惡的能力，推動了情感的發展。

3.3 開展實踐閱讀，提高審美能力。

全面提高學生的審美能力，逐步完善自我，僅憑幾本教材是不夠的。人的情感培養主要不是依靠說理，而是依靠人類情感的傳遞。教師應致力于建設“校內外溝通、課內外結合、學科間融合”的“大語文”教育體系。對文本的實踐閱讀，是激發學生進行課外閱讀和傳遞、培養情感的重要途徑。如學習完《渴望讀書的“大眼睛”》之前，我們可以引導學生查找資料，了解希望工程，了解貧困地區的兒童的生活、學習情況；學完后，可以組織學生將自己省下的零花錢，用過的舊書本、玩具、學具捐贈給貧困地區的兒童；還可以組織學生和貧困地區的學生“開展手拉手”活動，互通書信，進行心靈溝通。再如學習《赤壁之戰》以后，可以讓學生讀一讀《三國演義》中與之關系密切的幾章等。學生在實踐閱讀中，不僅被其豐富的人文內涵所感染，而且學會了閱讀，學會了思考，為他們的終身發展奠定了基礎。

小結

總之，小學語文教學應從學科的特點出發，運用課文進行情感教育，教師只有依據教材特點，充分挖掘教材中的情感因素，把握學生心理，撥動學生情弦，借助各種教學方法和手段，營造濃郁的課堂情感氛圍，讓學生在真情的激蕩下，不斷強化感受與體驗，以此撥動學生的情弦，激起學生情感的浪花，才能把課堂語文學習轉化為情感的詩意之旅，從而培養學生理解美、欣賞美、創造美的能力。