激活歷史課堂生命力的策略初探

課堂是教育教學的主陣地，課堂生命力是教育教學質量的根本源泉。“以人為本”的教育理念要求教師要“還學于生”，使得課堂回歸學生本體。所以，要想煥發課堂生命力，還得從如何充分調動學生學習積極性著手。教師究竟采取哪些有效的課堂教學策略可以充分調動學生學習積極性，使他們自主地參與到課堂教學的每個環節中，最終促使學生發展？根據歷史學科的特點，我在實踐中摸索、思考，可供參考的有以下策略。

一、巧設教學情境增加學生的投入感

一位著名的教育心理學家說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生的。中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量地保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。運用多媒體教學可以很好地發揮這些資源優勢，把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。

二、巧設學生注意的興奮點煥發學生學習熱情

現代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15-30分鐘，如果超出這一限度，注意的質量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有“興奮劑”的添加，要學生保持整節課的熱情，恐怕不行。為此，教師在精心設計教學策略時不妨有機地將課堂分成兩大版塊，中間給學生一個放松或緩沖的機會。也就是說，待學生的注意力下降開始“走神”的時候干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了，學生不是整節課都能保持高漲的學習熱情嗎？我在上《紅軍不怕遠征難》時做過這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發開始新的長征”。等學生放松一會后，他們又可以很興奮地投入到下半節課的學習中去了。那節課，我第一次感到學生課堂參與率出乎預料的高。

三、巧設疑問開啟學生心智

學起于思，思源于疑。巧妙質疑可以開啟學生心智。這里說的質疑，包括教師質疑和學生質疑兩種。

先說教師要精心設問來激發學習興趣。歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。

再說教師要多鼓勵學生質疑，培養學生的探索精神。學生應該是學習的主人，課堂應該成為學生的舞臺，教師只是導演。導演應該允許演員創新，使其個性化發展。學生提出的問題一方面是課堂上生成的資源，要好好利用；另一方面是學生創造性思維的火花，要好好點燃。所以教師要有效地引導學生自主探究學會質疑，且不管提出的問題有沒有價值都不能輕易否定，要給他們信心。在上完《鴉片戰爭》一課時，我讓學生提出問題，有一個學生問：英國知道用鴉片這種容易讓人上癮的東西來賺取中國的白銀，林則徐為什么不把鴉片銷到別的國家去，讓貧窮的中國變得富裕，而是把鴉片燒了？這多可惜呀！這個問題表面看來學生的愿望是想讓中國富裕，可學生忽視了鴉片的毒害性將給別國帶來我們已經受夠的災難，也忽視了賺錢的手段應該是正當的這個原則。為了不讓學生的積極性受到打擊，同時又要幫學生解疑，更重要的是要在價值觀上正確引導。我向他贊許地點點頭但不置可否，先問大家：你們認為這個問題提得怎么樣？你們的看法呢？在大家你一言我一語中，這個學生也明白了他問題中的“病”了，最后我說：“你的問題引起了那么多的人發表看法，可見你的問題很有價值！”這個學生通過提問既獲得了成功感，又明白了一些真諦。

四、巧設開放的氣氛使師生平等互動

《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。歷史學科需要互動，這就要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現。

歷史課堂問答是指歷史課堂教學中，教師根據一定的教學目標，針對相關教學內容，設置問題情境，要求學生思考回答以促進學生思維，實現課堂教學目標的一種課堂教學方法。如講1958年“總路線”的提出時，先給出毛澤東、劉少奇關于“趕超英國”的講話材料，讓學生給兩個偉人提出建議。在這種和“偉人”平等交流的寬松氣氛中學生自然要分析材料，聯系當時國情提出合理化“建議”，“總路線”提出的原因及其錯誤性就迎刃而解了。

課堂討論是在教師的啟發、指導下，經過學生的自學思考和師生、生生間的相互交流、探討，培養學生思辯等能力的一種教學策略。歷史教師如何有效地組織課堂討論呢？一是備課時就要設計好討論問題和討論時機。二是在課堂組織時，教師要以參與者的身份，以平等、寬容、激勵的態度扮演好引導者、幫助者的角色，要對課堂討論進行有效的點評，以期使學生隨時糾偏正誤，形成正確的認識。