“導”出語文教學的精彩

摘 要：本文針對中學語文課堂教學的藝術導入問題，從五個不同方面進行有效論述。

關鍵詞：語文教學 導入

前言

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術。“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率。《語文教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”那么如何使教學從美麗開始，化平淡為神奇，讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情呢？

1. 復習舊知 導入新課

孔子云：“溫故而知新。”啟動原有認知，用已有知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重新舊知識銜接，使學生溫故而知新，起到了以舊帶新、一舉多得的作用。

例1：魯迅先生的《社戲》，主要講“我”在平橋村得到的優待。可這樣導入：“同學們，上學期我們學過《從百草園到三味書屋》，知道魯迅先生有一塊樂園，他曾在那里度過難忘而美好的幼年時期。《社戲》這篇課文中作者又寫到了他的一塊樂土——平橋村，他曾在那里吃過以后再也沒有吃過的好豆，看過以后再也沒有看過的好戲，讓我們一起去追尋魯迅先生昔日的蹤跡吧！”

例2：我在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：“《背影》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語

言風格與《背影》有異曲同工之妙。下面就讓我們一起走進母親的優秀品質，體會作者報答母親深恩之情。”

2. 析題激趣 導入新課

學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力、增強理解與記憶、激發聯想和創造思維、喚起情感體驗，都具有積極作用。課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。析題激趣這種方法具有開門見山、簡潔明快、三言兩語直切正題的特點。

以教學《故都的秋》為例：

師：今天我們學的是一篇自讀課文《故都的秋》(板書課題，作者)請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什么。

生：這個題目點明了所寫內容。

師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎？

生：“秋”是中心詞，點明了文章的中心是寫秋景；“故都”是修飾語，限定了是北京的秋景。

師：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？

生：暗示了所寫之秋是故都所特有的。

師：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？這些特色集中體現在哪些段落的描寫之中呢？請大家采用觀其大略的跳讀法，標出集中寫景的段落，圈出描寫景物特色的詞。看誰讀得又快又好。

3. 設置懸念 導入新課

心理學研究表明，學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學的導入環節通過有目的、有方向的設置疑問，制造懸念，可以刺激學生的求知欲，激發學生釋疑探索的興趣，從而讓學生集中注意力，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去，幫助學生正確地理解文章。

例1：一位老師教學《孔乙己》時這樣導入：“凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會冷漠的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可得到明確的回答。”

例2：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：“1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了‘魯迅先生逝世’的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？”這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

4. 語言渲染 激情導入

教學中，教師可精心組織一段含義深刻，意味雋永，充滿激情的語言作為導入，從而渲染氣氛，捕捉學生的思維。這種方法感情真摯而濃烈，極具吸引力。

例1：一位老師在教學郭沫若的《天上的街市》一文時這樣導入：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。動情的詩歌，把我們的思緒帶到茫茫宇宙，在浩瀚的星際，除了我們人類已知的星球外，還有些什么奧秘呢？今天我們就來一起學習郭沫若的《天上的街市》這首詩。”

例2：特級教師于漪在教學《聽潮》一課如此導入：“同學們，你們看過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？大海無邊無際，遼闊壯美，神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空之間盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。今天我們就和作者一起去海邊領略它的壯美，傾聽它的呼嘯，熟悉它的脾氣。讓我們一起讀課題——《聽潮》”。

5. 媒體創境 導入新課

在語文教學中，教師可借助電化教學媒體渲染氣氛、創設情境，讓學生在最短時間內進入角色，引起共鳴。這種情境式的導入，可以使學生對即將學習的課文內容產生興趣，提高課堂的教學效率。如教學《沁園春·雪》時，首先用幻燈出示一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學業生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，讓學生進入詩中描繪的意境。最后導入：“1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春·雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷、評古論今的。”

小結

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，從而為授課的成功奠定良好的基礎。作為一名教育工作者，只有掌握了高超的導入藝術，才能讓我們的課堂更加精彩！