大學(xué)英語課的教案設(shè)計及實例分析

摘 要：設(shè)計教案可以看成是教師進行課堂教學(xué)的前奏，本文把教材、教學(xué)對象、教法作為教案設(shè)計的重要環(huán)節(jié)逐一進行闡述，并根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了現(xiàn)代意義的教案設(shè)計應(yīng)該遵循因材施教的教育原則，教案內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多媒體化的發(fā)展趨勢。最后借助一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對一份教案實例進行分析。

關(guān)鍵詞：教案設(shè)計 因材施教 交際教學(xué) 多媒體化 實例分析

1．現(xiàn)代意義的教案設(shè)計

傳統(tǒng)的教案通常指的是教師在授課前所作的課堂教學(xué)計劃，主要包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。因此，教案也可以理解為備課的記錄、教學(xué)的“腳本”和講課的依據(jù)。

但是，現(xiàn)代意義的教案卻是隨著現(xiàn)代課程、教材以及課堂意義的變革而發(fā)生著變化。隨著“以人為本”的教學(xué)理念、“以學(xué)生為中心”和“以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則”、“以交際為目的”的教學(xué)方法、以及“師生互動”和多媒體輔助教學(xué)等現(xiàn)代外語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價依據(jù)的確立，現(xiàn)代意義的教案就不再是單一的文本形式，而是多媒體化，圖文音像并舉，課內(nèi)課外銜接，教師學(xué)生合作的包括多種形式的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)、項目的有機組合（夏紀(jì)梅2002:141）。

2．教案設(shè)計的重要環(huán)節(jié)

在設(shè)計大學(xué)英語課的教案時，應(yīng)該重點把握以下環(huán)節(jié)：

1) 認真?zhèn)浣滩摹，F(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂教學(xué)還是基于一定的教材的基礎(chǔ)上的，這就要求教師在上課前認真學(xué)習(xí)課程要求，鉆研教材，這其中包括了對教材內(nèi)容的把握和對教材所體現(xiàn)的新的教學(xué)理念的領(lǐng)會，突出每堂課的教學(xué)目標(biāo)以及重點難點。

但是，“教材是服務(wù)員（servant），不是主人（master）”（Cunningsworth，1987），是教師用教材，而不是教材主宰教師。設(shè)計教案，就要突破把教材作為主要知識來源的限制，盡量給學(xué)生豐富的背景知識介紹和實踐發(fā)展的新知，以克服教材的滯后和不足。教案是教材的副產(chǎn)品，但更應(yīng)該強調(diào)在教材使用過程中對教材的再創(chuàng)造。換言之，教師使用教材不能只滿足于“照本宣科”，而要會“加工處理”；不能只會計劃分配課堂時間和內(nèi)容，而要會把教材當(dāng)作“刺激物”、“引發(fā)物”，刺激和引發(fā)學(xué)生積極地去探索更多更廣的知識和信息（夏紀(jì)梅2002:142）。即便對教材上有的內(nèi)容也要在對其進行分析、比較、評價、整合的基礎(chǔ)上，再寫進教案?，F(xiàn)代大學(xué)外語教師的智慧、創(chuàng)造力和職業(yè)水平在很大程度上就表現(xiàn)在能夠科學(xué)地、具有創(chuàng)意地利用教材提供的輸入物，結(jié)合單元主題，設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)活動，從而將教材“活化”，將課堂“動化”。教材是有限的，教師對教材的開發(fā)和利用則是無限的（夏紀(jì)梅2002:145）。

2) 認真?zhèn)鋵W(xué)生。我們在理論上已經(jīng)非常熟悉“以人為本”的教學(xué)理念和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，要想在實際教學(xué)過程中有所體現(xiàn)，就必須做到在設(shè)計教案之前，認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、已有的知識結(jié)構(gòu)和層次、現(xiàn)已具備的理解能力和水平等，不能千篇一律地教不同的學(xué)生，而要因材施教。

事實上，在實際教學(xué)過程中要真正貫徹好因材施教并不容易，教師們面對哪怕是屬同一班級但外語水平參差不齊的學(xué)生，時常會感到授課內(nèi)容的“深淺”很難拿捏，畢竟“眾口難調(diào)”，講深了怕基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上無所適從，長此以往挫傷了他們的自信心，徹底失去了學(xué)習(xí)的興趣；但如果迎合了這部分學(xué)生的口味，同樣會使基礎(chǔ)好水平高的學(xué)生喪失對你這個課堂的熱情，所以多數(shù)教師的做法只能是滿足多數(shù)一般水平學(xué)生的需要而不得不放棄“兩頭”。其實，教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倒是提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，即把大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分成了三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，達到或未達到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》七級的大學(xué)新生可將它作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較高要求和更高要求則是針對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好、達到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級或九級的大學(xué)新生分別設(shè)置的（大學(xué)英語教學(xué)基本要求項目組2004:4-6）。新大綱充分體現(xiàn)了個性化的特點，并不以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是考慮到不同起點的學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，我們在進行課程設(shè)計的時候也應(yīng)該適應(yīng)這一變化，進行分層次教學(xué)不失為課程改革中一種積極的探索。針對不同層次的學(xué)生進行不同的課程設(shè)計，使每一份教案更貼近特定的學(xué)生群，從而使因材施教的原則得到更好的貫徹。

3) 認真?zhèn)浣谭ā＝處熞獙嵤┯行У慕虒W(xué)必須借助于一定的教學(xué)法。二語習(xí)得理論對語言學(xué)習(xí)提出了兩個概念：知識（knowledge of the language）和能力（ability for use），認為語言學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)語言知識，還是一種能力即交際能力的培養(yǎng)。交際能力是一種能自動地、下意識地運用語言知識的能力。如何把語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力成了英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)從教師單純講授知識變?yōu)榻處熍c學(xué)生一起應(yīng)用知識解決問題、開展活動或完成任務(wù)。采用以真實交際為目的的教學(xué)法（Communicative Language Teaching）就是要針對課文主題，結(jié)合現(xiàn)實世界，建立真實的（authentic）語境，開展真實交際，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”（大學(xué)英語教學(xué)基本要求項目組2004:4）。

交際教學(xué)法的實施還應(yīng)該和先進的教學(xué)手段和教學(xué)模式相結(jié)合。在教學(xué)手段上，創(chuàng)造性地利用廣播、電視、報紙、雜志、因特網(wǎng)等媒體以及通過圖片、聲音、動畫、影片等媒介來實現(xiàn)教學(xué)的多媒體化，使整個教學(xué)過程變得豐富多彩。在教學(xué)模式上，多媒體輔助教學(xué)作為一種新型英語教學(xué)模式，充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了從以教師為中心的、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的改變。教學(xué)模式和教法的改變也相應(yīng)的要求設(shè)計出的教案中包括相關(guān)的超文本（hypertext）的內(nèi)容，換言之，要合理地選擇和設(shè)計多媒體信息將其納入教案，這部分聲、影內(nèi)容的收入應(yīng)該能在感官和情感上對學(xué)生的認知起到強化的作用，特別在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力時能提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機會，最大限度地營造一個逼真的語言環(huán)境和文化氛圍，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得生動、立體，尤其能促成學(xué)生的直觀的跨文化（intercultural）的學(xué)習(xí)。

但是，在運用多媒體手段進行交際教學(xué)時需要注意（改編自劉丹丹《大學(xué)英語課程改革反思與發(fā)展》報告的PPT）：一方面，要合理使用多媒體資源，要精心選擇，避免造成學(xué)生的認知負荷；要精心設(shè)計，多媒體資源的展示必須有明確的任務(wù)導(dǎo)向，而不僅僅是提供簡單的感觀刺激，而省略學(xué)生的思考過程，造成課堂氣氛活躍但學(xué)習(xí)效果不佳。教案的設(shè)計中充分考慮到借助多媒體手段來實施交際化的教學(xué)過程并不意味著放棄傳統(tǒng)的語言知識的學(xué)習(xí)手段。因此另外一方面，在教學(xué)方法上，同樣可以運用情景法、翻譯法等以往中、外語言教學(xué)方面的有效方法來幫助完成語言知識的學(xué)習(xí)；在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)并存；在教學(xué)手段上，則在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上保留了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢。教師在進行教案設(shè)計時必須以樹立正確的教學(xué)理念為前提。

3．評價教案的標(biāo)準(zhǔn)

以上是從教材、教學(xué)對象以及教法方面闡述了教案設(shè)計的宏觀要求，接著想談幾條評價教案的具體標(biāo)準(zhǔn)（夏紀(jì)梅2002：144）：

1) 對教案中評價教師設(shè)計的問題的標(biāo)準(zhǔn)Penny Ur（1996:230）：

問題要清楚明了，學(xué)生能立即理解問題并知道需要哪一類答案；

有學(xué)習(xí)的價值；能刺激思考和反應(yīng)并對進一步學(xué)習(xí)有利；

有趣味性、有挑戰(zhàn)、有刺激；

大多數(shù)人能夠回答；

有延伸性，能引出更深遠更廣泛的答案。

2) 活動的標(biāo)準(zhǔn) Jack Richards（1994:135-）：

活動必須保證學(xué)生有最大的參與量；

能促使學(xué)生及時反應(yīng)和頓悟；

組織有方，保證有較高的成功率；

活動內(nèi)容與學(xué)生的思想情趣和關(guān)注有關(guān)等。

3) 課堂效果的標(biāo)準(zhǔn) Penny Ur（1996:219）：

學(xué)生自始至終積極參與；

自始至終注意力集中；

自始至終交際性應(yīng)用語言；

學(xué)得開心，有動力，對消化教材有利等等。

4．實例分析

下面想借助這些標(biāo)準(zhǔn)來分析一下以下這份教學(xué)實踐中的教案。

《大學(xué)英語（全新版）綜合教程》上海外語教育出版社2001（普通高等教育國家級“十五”規(guī)劃教材）

第三冊第五課

Text A: Writing Three Thank-you Letters

這篇文章寫的是作者Alex Haley于二戰(zhàn)期間在海岸警衛(wèi)隊服役時恰逢感恩節(jié)，于是他決定寫三封感謝信來體味感恩的真正含義的故事。

筆者在進行這一課的教案設(shè)計時，充分考慮到了這一單元的主題- How to celebrate holidays， 因此覺得應(yīng)該把教學(xué)重點從感恩節(jié)、學(xué)會感恩延伸到中外各種節(jié)日，可以介紹各種節(jié)日的由來，可以講述中國人慶賀傳統(tǒng)節(jié)日的方式，可以對中外節(jié)日進行多角度的比較，甚至可以就中國的年輕人越來越熱衷于過“洋節(jié)”這一現(xiàn)象展開思考與討論。聽、說、讀、寫各種形式的教學(xué)活動圍繞這些專題展開。

Objectives of the unit:

Students will be able to:

1) Develop reading skills-understand the main idea (the significance of a holiday-a time to say how much we value others)，structure of the text， and the skills of reading for specific information-scanning;

2) be aware of cross-culture-similarities and differences in the way how people celebrate holidays and how they express their gratitude in the West and East;

3) Develop writing skills-learn to write thank-you letters;

4) Learn the language-master the key language points and grammatical structures in the text; learn some effective and efficient way to expand English vocabulary-to memorize English words and phrases through association maps;

5) Integrate the four skills-conduct a series of reading， listening， speaking and writing activities related to the theme of the unit.

Classroom Activities (for the first 2 periods):

1) Warm-up activities:

Guessing game—T shows some pictures and plays some music. Then Ss guess the relevant holidays.

(Pictures and music can quickly hold the interests of the students to come to the key word of the unit—holiday.)

Follow-up exercise—Ss match the names with the date of the holidays.

Or T shows the names of the holidays， and Ss answer the question “when are they?”

(This is a common sense question to check if Ss have a global idea about both the Chinese and Western holidays.)

2) Ss’ presentation on How do people celebrate the holidays (choose one that you know best)? (a involving， extending question)

T makes a list of holidays → Ss’ group discussion → individual presentation

(classroom activity organization from group to individual)

T sums up by saying: People celebrate different holidays in different ways. Sometimes， when we are away from the holiday rush， we are able to recall the true significance of a holiday—a time to say how much we value others. For example， Thanksgiving Day is a good time you can express gratitude to anyone who once helped you or who you got benefit from. Ok， let’s then take a look at Thanksgiving Day.

3) Background information of Thanksgiving Day:

Ss listen to the VOA special program to learn the brief introduction， celebration， history and nicknames of the holiday. While listening， T shows some key words and pictures that might be helpful for Ss to understand the listening materials.

(Ss learn not by T’s introduction but authentic radio program)

Afterwards， Ss do some check-up exercises including multiple choices and gap filling.

(T designs some associative exercises to consolidate Ss’ listening achievements and Ss can get a deep understanding of the special holiday.)

4) T’s leading in to the text:

(to move Ss into the context of the author’s experience)

In our text， the author， Alex Haley， served in the Coast Guard during World War II. On an especially lonely day to be at sea－Thanksgiving Day－h(huán)e began to give serious thought to a holiday that has become， for many Americans， a day of overeating and watching endless games of football. Haley decided to celebrate the true meaning of Thanksgiving by writing three very special letters.

5) Global reading of Text A:

—Some comprehension questions：

(several connecting questions concerning the text)

Where did the writer spend that Thanksgiving? Where was he going?

Why do you think they were sailing there?

What made him as a cook extremely busy on that Thanksgiving Day?

What was he thinking about on the deck after the day’s hard work?

To whom did the author write three thank-you letters?

—Fill in the following table with the main contents of the letters:

(inductive questions of the story)

6) Show time: Ss enjoy the video clip Thanksgiving Day from American Album.

(to make a visual， vivid and authentic impression on the Ss with the typically warm atmosphere in the family and at the same time foreshadow the oral assignment)

7) Home assignments:

(1) Topics of the oral practice:

A. What do you think is the important significance of Thanksgiving Day to Americans?

(a thought-provoking question followed by the video watching)

B. If there were a Thanksgiving Day in China， to whom would you want to express your gratitude? And for what?

(a involving， extending and stimulating question and afterwards it can be designed as the topic of the writing practice)

C. Compare Thanksgiving Day with the Mid-autumn Festival and Christmas with the Spring Festival. (similarities: the season， the purpose.../differences: historical origin， the way people celebrate...)

With regard to the third question， Ss can collect information in groups and then work out their own PPT (verbal， visual and/or audio) so as to make presentations in class.

(This is a challenging task and needs collective wisdom. Successful or not， it also depends on Ss’ computer skills in PowerPoint.)

(2) Finish the fast-reading passage Alex Haley.

(The author plays an important part in the history of American literature and his most famous work Roots stimulated interest in Africa and in black genealogy， which is worth mentioning. Here a fast-reading exercise is a good substitute for the introduction of the author.)

這份教案最大的特色就是授課內(nèi)容的多媒體化以及課堂活動的任務(wù)化。教師在設(shè)計教案時充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)這些超文本的載體，選擇與課文主題相關(guān)的真實的音頻、視頻資料，為學(xué)生了解感恩節(jié)這一西方最重要的節(jié)日提供了豐富的資源，也為進一步設(shè)計課堂活動做好了鋪墊。這兩課時的課堂活動圍繞聽、說、讀三種技能的訓(xùn)練展開，特別強化了聽說能力的培養(yǎng)，在完成聽廣播、看短片的過程后往往設(shè)計有相關(guān)的任務(wù)有待學(xué)生進一步的完成，以檢測學(xué)習(xí)效果，同時也是鞏固學(xué)習(xí)成果。課外任務(wù)設(shè)計了調(diào)動全班同學(xué)來參與PPT的制作，從前期資料的搜集，到幻燈片的制作，再到最后的演示講解，保證了每個小組的每位成員都有最大的參與量，較好地實現(xiàn)了學(xué)生之間的“協(xié)作性學(xué)習(xí)”（collaborative learning）（Gokhale1995）。

參考文獻：

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