讓語文課彰顯濃濃的語言美

摘 要：本文從音美、形美、意美、情美四個方面對中學語文課堂的語言美提出了具體要求。

關鍵詞：語文課堂 語言美

前言

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯逃荫R卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”教師語言表達的好壞，不但直接影響著學生學習的積極性，而且對培養學生的語言能力和思維方式具有潛移默化的影響。由此可見，講究課堂教學的語言美的藝術對語文教學工作的成敗具有重要作用，那么在具體的語文教學實際中，如何讓我們的課堂彰顯濃濃的語言美呢？

1 音美

“音美”就是要求教師注意語調的升降、語速的快慢、長短句的搭配以及語句的簡潔，從而形成抑揚頓挫的節奏感。節奏，本意為音樂中交替出現的急徐行止長短強弱的現象?！抖Y記·樂記》中說：“節奏，謂或作或止。作則奏之，止則節之?！泵绹聿榈隆げ兴估蛩够凇堆葜v六技》一書中說：“節奏是一件藝術作品中所包含的各種不同要素的有序、有節拍的變化——而這一切變化一步一步地激起欣賞者的注意，始終如一地引導他們接近藝術家的最終目的?！痹诮虒W中，張弛兼顧、抑揚頓挫的節奏，能使課堂扣人心弦、引人入勝。教師應根據教材的具體內容而采用或輕或重、或緩或急、或高或低、或悲或喜、音強適中的語調和語速，反之，將導致學生精力渙散，興致降低。例：讀《紀念劉和珍君》，聲音則要低沉有力，語速較緩，語氣要較重。又如在分析難點時，語調要稍高；講到重點時，聲音要緩而有力。我們的語速語調應隨著課文內容的變化而變化，遇悲涼處當沉緩、遇激昂處當迅急，正如白居易《琵琶女》中的彈奏，變化萬端。在語文教學中教師只有充分運用好這些因素，才能使自己的語言產生抑揚頓挫的效果，從而用語言粘住學生。正如著名特級教師于漪所說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！?/p>

2 形美

“形美”就是語言要富有形象性，使人聽后有一種身臨其境的感覺。

2.1 運用豐富的詞匯

教學本身就是一種創造性的勞動、一種語言的藝術。沒有豐富的詞匯，就難以使教學語言形象鮮明；沒有鮮明形象，就難以創造出美的語言的氛圍，就難以收到好的教學效果。漢語的詞匯極其豐富，如成語、俗語、歇后語等，大都言簡意賅，形象生動，只要很好地汲取其中的營養，必能豐富課堂教學語言，使學生受益匪淺。反之，一個本身詞匯并不豐富的語文教師，是根本談不上語言形象生動的，講起課來只會蒼白無力，學生聽后只會味同嚼蠟。如魯迅在論述美具有階級性這一抽象的理論時，用農民娶老婆不要“杏臉柳腰，弱不禁風”的“林妹妹”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘，運用的豐富的語言詞匯，讓事例生動有趣，聽者了然。

2.2 運用直觀性的語言

教師上課時語言表達要新穎活潑，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為風趣，所以要求教師語言具有高度的直觀性。對于一些內容抽象的說理文，沒有高度直觀的語言，是難以達到教學目的的。除了語言自身的直觀性以外，我們還應重視輔助性直觀語言，即體態語，包括手勢、姿態、表情等。在具體教學環境中，以直觀的動作來表現形象，能彌補語言的不足，使學生如臨其境，如聞其聲，達到形神俱勝，聲形并茂的效果。如《鴻門宴》中的“項王按劍而跽”一句中的“跽”，《荷花淀》中“把紙盒順手丟在女人們船上”一句中的“丟”等，不以直觀的動作是難以讓學生領略其中的理趣和情趣的。

2.3 語言表達風趣幽默

一位美國專家說過：“幽默是教師的助手，幽默的力量能使教學過程更輕松，更有樂趣、更有效。”德國海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當的提出來更為人接受?！毙睦韺W研究表明學生在學習過程中，大腦容易疲勞，如果能適當予以幽默的笑，則能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，增強學習興趣。幽默的教學語言有助于調動學生的學習積極性，陶冶學生高尚的情操，有助于學生對問題的理解和記憶，有助于培養學生良好的品性，達到健康、優美的修養境界。幽默的語言形象生動、鮮明深刻，令人發笑，促人深思。

3 意美

“意美”是指用詩意的語言精確地表達教學內容。

3.1 語言表達要具有準確性

只有準確，才能真；只有真，才能美。語文課堂語言要具備“美”，一個最基本的條件就是發音準確、吐詞分明，讓學生清楚教師所講內容。如果發音不準，吐音不明，方言混雜，不知所云，就會失去語言的美感，更談不上什么教學效果。此外語言表達用詞要準確，只有在準確用詞的基礎上才能體現語言的鮮明，才能體現語言的美。教師語言表達要符合客觀實際，合乎思維規律，要確切地使用概念、科學地進行判斷、邏輯地進行推理。

3.2 表達的內容要具有詩意美

有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，審時度勢，在開篇引導、課堂指導、收尾誘導上狠下一番苦功夫。例：教學關漢卿《竇娥冤》中的唱段時，有位教師用排比、對仗、動情的語言作分析：“看，竇娥的憤怒如火山爆發，她的控訴是多么強烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會中至高于無上的天帝上神！她尖銳地揭露和批判了封建統治下的罪惡現實！”

4 情美

“情美”指教師通過語言用自己的情感刺激學生的情感，用自己的智慧去點燃學生的智慧，使師生共同步入一個情感相融的教學境界。羅丹曾說：“藝術就是感情。”要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。教師要準確地把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想感情內涵，努力與作者的思想感情融為一體。此外，還應設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。如于漪老師在教《周總理，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學生，課堂呈現一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學生自然情不自禁。”作為語文教師，我們有責任要引導學生去發現和挖掘課文中蘊藉的美，進而把握美，要用富有感情的語言連通學與教的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。

小結

總之，語文教師只有充分運用美的教學語言，給學生以美的感染和熏陶，引導學生去探求真、獲得善、享受美，才能夠激發學生的形象力，培養學生的創造力，從而使他們在知識上得到充實，智能上得到發展，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化，最終將其引入課文的藝術天地里。