中學(xué)語文教學(xué)探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘 要：語文探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力，發(fā)展自己具有鮮活獨(dú)特的個性。

關(guān)鍵詞：中語 語文 探究學(xué)習(xí)

前言

探究學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中，由著名科學(xué)家施瓦布首先倡導(dǎo)并提出，將此運(yùn)用于語文教學(xué)領(lǐng)域，通過學(xué)生的閱讀感知、自主學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力。

1 中學(xué)語文探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生感知理解文章內(nèi)涵的主動性和積極性，使他們帶著責(zé)任感去探索和解決問題。探究學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生以自然的學(xué)習(xí)主人公的心態(tài)投入到文學(xué)的熏陶中，用強(qiáng)烈的好奇心與求知欲去關(guān)心周圍的世界生活。

1.2 探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生親身感受文之美，獲得語文學(xué)習(xí)的知識技能。“生活即語文”，這就要求學(xué)生融入生活，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過學(xué)活語文知識，感受其中的人格魅力、悲壯雄偉的美，也為自身心靈進(jìn)行一場洗禮。

1.3 探究學(xué)習(xí)具有開放性，為學(xué)生的語文知識拓展延伸打下基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)的過程不但可以開闊學(xué)生的視野，加深他們對語文學(xué)習(xí)中存在問題的理解，而且有利于陶冶學(xué)生的情操，澄清他們的價值觀。

2 語文探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用注意問題

2.1 注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異。

并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。

在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時機(jī)（如課外興趣活動中）給予他們一些適合其水平和需要的探究任務(wù)。

2.2 為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必需的條件支持與幫助。

探究教學(xué)往往需要更多的時間，需要小班化教學(xué)，需要充足的材料等。若班級的學(xué)生較多，沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。

從時間方面說，需要給學(xué)生留出充裕的時間去野外考察，或者去思考總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流；還需要給學(xué)生們留出時間讓他們以不同的組合方式——或個人，或結(jié)對，或小組，或全班——去做諸如閱讀、實(shí)踐、思考、記述和討論等多種多樣的活動。因此對課程中的知識總量必須加以控制，以便為科學(xué)探究活動留出足夠的時間。

語文教學(xué)時，學(xué)生往往會因一些背景知識，古代歷史、風(fēng)格、習(xí)慣等方面的知識有限而陷入一定的僵局之中，這就要求教師應(yīng)提供一些必備的資料以幫助他們走出困難，也為他們的探究出力服務(wù)。

2.3 應(yīng)重視分析探究中學(xué)生自身所具有的獨(dú)特感知與理解。

探究活動中，學(xué)生會有不同的感受和體驗(yàn)，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。這些都是學(xué)生親身探究實(shí)踐所獲得的，應(yīng)該予以重視。如在語文學(xué)習(xí)中，由于每個人的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識積累不同，對同一部作品的理解會有不同。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

教師對作品的理解往往更深刻，具有更高的水平，因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，青少年的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、更出于自然而接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下往往具有獨(dú)特的體驗(yàn)，因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。”

2.4 注重發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐不斷提高和完善。中學(xué)生逐漸從自發(fā)的行為到有的放矢的探究，從漫無目的的發(fā)問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無原則的觀察到更為合理、井然有序的研究。無論哪個階段或水平的探究都能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生探究，即探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或預(yù)計(jì)？是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究？探究過程中學(xué)生自主活動重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面？如何指導(dǎo)，何時介入，介入多少？哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分？何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，何時推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？這些都是教師在教學(xué)中要考慮的問題。

2.5 應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合作交流的引導(dǎo)。

探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他們按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法；善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀、開放精神的形成并非易事，要靠長期的教育才能得到。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：

（1）探究者在相互傾聽中，明白了對一個問題別人也可以有其不同解釋，這有利于他們擺脫自我的思維傾向；

（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法和思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；

（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；

（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；

（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

2.6 探究學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合。

語文教學(xué)是一門綜合學(xué)科，而一切都源于生活，對生活的感悟與穿透是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)追求，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活閱歷和交際知識而確定一定的探究學(xué)習(xí)問題，這樣既能源于生活，又能讓學(xué)生獲得對生活獨(dú)特鮮明的感悟能力。

結(jié)語

探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用較為復(fù)雜，在實(shí)際的語文教學(xué)中要注意把握。一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特征、生活閱歷等加以科學(xué)合理的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識技能的遷移，提升學(xué)生直覺思維水平，切實(shí)調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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［２］靳玉樂.探究學(xué)習(xí).四川教育出版社，2005.

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