新課程下語文教學的合作學習之我見

摘 要：合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式，通過教學雙方的互動合作，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標協作學習活動的教學方法。

關鍵詞：新課程 語文 合作學習

前言

國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習的目的旨在是圍繞一個問題作共同探討，通過交流，互相學習，取長補短，從而更有利于教學活動的開展。

1 合作學習的特征及意義

1.1 合作學習特征

（1）強調共同目標，為共同完成某一目標或實現共同利益而合作。

（2）強調合作個體間的相互配合和協調。只有依靠個體間的配合和協調才能實現共同目標。

（3）強調個體目標和群體目標的同一性。合作中，在實現共同目標的基礎上使個人目標也得以實現，因此獲得共同利益的同時就意味著個人利益的滿足。

1.2 合作學習的意義

要想讓學生很好地合作，前提是讓學生理解什么是合作學習，為什么要合作學習。要使學生認識到，合作學習是由幾個人來共同完成同一個任務，小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。合作學習能培養學生的團隊精神和集體責任感，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量、團隊的力量。

2 合作學習在語文教學中的運用

2.1 學習任務的選擇應適當，便于語文教學的把握。

國外的研究認為，合作學習方式宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的關于情感、態度、價值觀的學習任務。我國研究者盛群力認為，如果教學任務或者學習內容蘊含了下列因素，則應該優先考慮采用合作學習方式：

互動——教學任務是否強調師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關愛理解，共同分享、鑒賞等。當然，這里的互動不是一般課堂教學中常見的講解提問等“繼時互動”，而是要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等“同時互協”。

互助——教學任務是否包含了不同層次的要求，有可能產生一定的分化或理解、掌握上的障礙，會自然地形成求助與助人的需求。

協同——教學任務是否只有經過小組成員責任分工、角色輪換，發揮自己的優勢與吸取別人的長處相結合，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力才能完成。

整合——教學任務是否體現了跨學科性、綜合性、任務驅動性、項目型學習的特點，是否要求不同觀點、不同材料、不同解題思路或方法的匯總綜合，是否涉及去粗取精、由表及里、去偽存真、從特殊到一般的過程。

求新——教學任務是否突出了學習者個人的獨特感受與體驗，是否要求生成別出心裁、與眾不同的理解，是否求新、求變，是否有較高的知識遷移性質。

辨析——教學內容是否需要經過爭辯、探討、質疑，在獨立思考的基礎上交換意見，在相互磨合中堅持自己合理的想法，同時也吸收別人好的創意。

判斷——教學任務是否涉及較多的價值判斷和選擇，是否有多種決策路徑可供選擇，是否需權衡利弊得失。

展現——教學任務是否要求學生充分展示、表露或“外化”已經學到的東西，是否以群體業績表現，以任務整合或項目調研的成果來衡量考評。

2.2 合理分工學習小組，最大化的發揮教學資源作用。

合作學習是使所有的學生都要參與進來，每個人需要有獨立的思考；不是每個人都做同樣的事情，而是為解決共同的題目，每個學生做不同的事情。在“共同”、“不同”的合作過程中，提高習效率，增強合作精神。在活動當中，大家的任務雖然是共同的，但是個人所承擔的責任是不同的。

筆者曾有幸傾聽一位特級教師執教的《背影》一課，這位教師是這樣安排合作學習的：

第一節課由教師先給學生們出題；第二節課讓每個組的學生到臺上來向全班同學展示合作學習成果。第一節課一開始，先解題、審題，然后分組，每組要明確本組的主要學習任務（全文7個自然段，每組分別學1—2個自然段）。基本的學習任務和要求是：

（1） 有感情地朗讀課文；

（2） 有感情地背誦其中的一個自然段；

（3） 概括所學段落的主要內容；

（4） 講述一個重要的認識或體會；

（5） 給其他組各提一個他們所學內容的問題。

展示學習成果時，組長是主持人。第一項有感情地朗讀課文和第二項有感情地背誦課文，由聽課的教師或學生隨機叫同學來讀。因此，小組學習時，人人都得練。第三項“概括所學段落的主要內容”和第四項“講述一個重要的認識或體會”由大家一起研究討論，再由組長指定一人匯報，匯報的人在大家研究時要把大伙的意見記在紙上，集中集體的智慧。最后一項由組長安排三個同學分別提三個不同的問題。教師把要求和安排講清楚后，學生開始分組學習。在這種情境下：每個小組的學生都在認真地默讀、思考、朗讀、討論，課堂氣氛十分熱烈。

2.3 教師指導到位，確定適宜的合作學習方法。

小組討論的時候，教師應該深入到小組當中。教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上迅速思考應該做哪些調整。哪些問題值得全班討論，哪些問題需要講解，教師要做出最恰當的選擇。教師要了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，從而靈活地調整下一教學環節。這才真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

小組中每位成員獨立思考后，可以選擇抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。教師也可以把這種方法運用于全班，即確定某一小組的意見為靶子，大家對他們的意見發表見解。在這個過程中，學生如果沒有獨立思考，合作學習就會失去真正的意義。合作學習把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組或全班共有的成果，以群體智慧來解決問題。

在合作學習活動結束后，不但要讓小組交流學習結果，還要交流組員之間的合作情況。教師在評價時，也要重視學生的合作過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。

結語

合作學習能夠培養學生的合作意識，培養學生的集體觀念、集體意識，培養學生多渠道獲取信息的能力，有助于形成新型的師生關系，有助于提升學生競爭意識，有利于學生良好心理素質的養成。

參考文獻：

［１］王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.

［２］程勝.合作學習.福建教育出版社，2005.

［３］盛群力.什么樣的教學任務適宜合作學習.人民教育，2004.