試談自主學習在中學語文教學中的應用

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：中學 語文 自主學習

前言

自主學習是指自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果。自主學習是學生自己主宰自己的學習方式。這在語文教學中主要表現為：學生根據所學文本，獨立主動地進行閱讀感知，拓展延伸，強調培養良好的自我學習習慣。

1 自主學習在語文教學中的基本特征

1.1 自主學習是一種主動學習

主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為“我要學”和“要我學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，學習有興趣效果會事半功倍。相反，如果學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，這種學習難以稱之為自主學習。

1.2 自主學習是一種獨立學習

獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的或顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同樣都有一種獨立的要求，都有一種將自己獨立學習能力表現出來的欲望，這就要看教師是否給學生創設這樣一個機會。學生在有意或無意地獲取一次成功之后，內心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會異常努力地投入到學習中去。這個努力的過程，他希望自己可以獨立完成。所以，教師要做的，就是對他放心、放手，在他成功的時候不要吝嗇你的表揚，失敗的時候不吝嗇你的寬容。

1.3 自主學習是一種認知監控的學習

自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動中，學生能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習結果進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，學生能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，有著良好的學習習慣。

2 自主學習在語文教學中的應用

2.1 創造具有人文關懷精神的課堂教學氛圍

（1）建立融洽、平等的課堂人際關系。學生是具有自由意志、獨特需要和能力的個體，教師首先應當尊重學生的需要，學會用平等的態度對待學生；其次，在課堂中應強調學生之間的合作，而不是激烈的相互競爭；最后，教師除了關心學生的課堂生活，還應了解并關心學生的課外生活和校外生活，從更多方面了解學生，建立師生之間融洽的關系。

（2）培養學生的情緒安全感。很多時候，學生在課堂上會因為害怕犯錯而感覺到焦慮，缺乏足夠的安全感。對于那些學習成績不良的學生來說，情況更是如此。要改變這種狀態，教師必須為課堂中的學生提供“安全感”，端正他們“犯錯”的態度：為了更好地學習，有些錯誤是必須犯的。鼓勵學生課堂中勇于挑戰自我。此外，教師可以親身示范，并對學生的“新鮮”做法采取鼓勵和贊賞的態度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。

（3）讓學生體驗成功。學生的學習動機是學生學習的最大推動力。其中，學生的自我效能感、歸因和期望目標對學生自主學習動機的產生尤其重要。因此，在自主學習課堂中，激發學生的學習動機也成為教師的重要任務之一。具體來說，學生形成正確而適宜的自我效能感、歸因和期望目標有利于激發他們的學習動機。讓學生更多地體驗成功，可以有效提高學生的自我效能感，從而推動其進行自主學習。

2.2 語文學習材料的選擇應適應學生自主學習的能力

自主學習的材料主要包括教材、學習輔助材料等等。其中，教材是學生學習的重要根據，在學習中占有重要的地位；在自主學習中，它更處于重中之重的地位，是學生最主要的學習資源之一。以蘇教版的語文教科書為例，該版本教材共有三大塊：主題合成單元“名著推薦與閱讀”和“專題”體現出濃厚的人文性，注重提高整體語文素養。為了便于學生自主學習，就要求教師不迷信教材，對教材進行一些個性化地處理，比如簡略化教學內容、結構化教學內容、簡易化教學內容。

所謂簡略化教學內容，就是將教材中相對重要的或學生需要學習的內容篩選出來，而忽略那些細枝末節的或是學生不那么需要的內容。人們在編寫教材時，為了顧及教材本身的邏輯性以及學科的完整性，會將大量的概念、規則等相關信息放入教材中。但教師在進行教學時卻不必強調“一個也不能少”，應該幫助學生“有的放矢”地學習。不過，需要注意的是，簡略化教材時，略掉的應該是學生的現實生活中不那么需要的內容，而不是考試不涉及的內容。

所謂結構化教學內容，是考慮到學生面對教材中豐富的概念與規則，有時會感覺如身處迷宮，不知所措，容易忽視概念之間與原理之間的關系，導致知識的片斷化，更使他們難以將這些知識運用于實踐中。因此，教師可以結構化教學內容，即將篩選出來的基本概念和基本原理按照一定的規則組織起來，成為簡明的結構。另外，教師也可以根據以往的教學經驗，在學生容易混淆的地方著重講解。

所謂簡易化教材，是針對教材文本的語言而言的。因為有些教材會使用學術性的敘述方式，學術化語言、引用的例子會脫離學生的生活實際，為學生自主地理解教材造成了一定困難。為了解決這個問題，教師可以在敘述課文內容時選擇簡單易懂的語言，并增加真實、形象的范例。

2.3 鼓勵學生參與課堂管理

一堂好的語文課應是“書聲瑯瑯，議論紛紛，笑聲不斷”。中學生作為一個鮮活的具有旺盛生命力的個體，具有一定的自尊和自信，這就要求我們教師放下架子，走進學生當中去，作朋友式的咨詢探討，還學生自主學習的權利，改變傳統教學中的“滿堂灌”式的教學。

學生的自主學習會在教師的指導下越發精彩。讓學生自己管理自己，明確他們作為學習主人公的身份角色，他們一定會與教師積極配合尋找適合自己的學習方式，提高自主學習的能力。

結語

自主學習能讓學生有較多的獨立學習的機會，能較好地體現以學生發展為本的新型的教育理念，有助于學生非智力因素的培養。同時我們教師應加以適當的引導，真正發揮出學生自主學習的能力與效果。

參考文獻：

［1］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社，2003.

［2］張美云.自主學習［M］.福建教育出版社，2005.