淺談網絡環境下的計算機基礎課程的教學

摘要：本文分析了網絡環境在教學方面存在的優勢，闡述了在網絡環境下計算機基礎課程所要達到的教學目標。在教學目標確立的基礎之上，試論了兩種教學方式和兩種教學評價，來提高課堂教學效果。

關鍵詞：網絡環境；計算機基礎課；教學優勢；教學目標

信息時代，以計算機網絡在人類社會生活中的全面深入運用為特征。飛速發展的信息科技和網絡技術給社會發展帶來了深刻的影響，“以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展”已成為我國基礎教育改革發展的一項基本策略。

一、 網絡環境下教學優勢分析

計算機基礎課程的教學，網絡環境是最理想的教學環境，它具備如下優勢：

1. 交互性：以多媒體計算機為主體的現代教育技術手段，將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗口交互操作使人機交互能力大大提高，使教學內容更加生動活潑，真正實現了人機交互。

2. 實時性：計算機具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少教學的盲目性，提高課堂教學效率，節省了時間又增加了課堂的生動性。

3. 共享性：網絡資源的共享，是計算機網絡的又一大突出特點。網絡的共享，可以使學生快速地獲取教師的教學素材，節約物質資源，提高課堂教學效果。

4. 開放性：開放性是互聯網最大的特點。通過Internet查找各類所需的信息，在網絡世界里自由地遨游；因為開放性，老師可通過互聯網廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發明充實到教學內容上，增加課堂信息量，使教學內容現代化，促進教學改革。

二、 網絡環境下，計算機基礎課程的教學目標分析

網絡存在如此之多的優點，要求教師確立恰當的教學目標，正確引導學生合理充分地使用網絡資源進行學習。筆者認為應該從以下幾個方面確定目標：

1. 能力目標。

（1） 有較強動手能力。計算機基礎課程主要包括基礎理論知識、Office辦公自動化軟件和基本網絡資源使用技能，主要培養學生的動手能力。只有具備較強的操作能力，才能為將來學習、生活、工作打下堅實的基礎。

（2） 培養學生的自學能力。“授之以魚，更授之以漁”，教學生解決問題，更要引導學生掌握解決問題的方法。通過引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，解決問題，培養學生自主學習的能力。

2. 德育目標。

（1） 培養學生的良好習慣。表現為自覺愛護機房設備、自覺遵守政府有關部門制訂的安全性政策；自覺遵守學校、機房各項規則。

（2） 培養學生網絡環境下良好的計算機使用道德。筆者認為應該包括以下幾方面內容：

A. 養成良好的計算機使用道德，愛護計算機資源，延長計算機的使用壽命；

B. 不設計、制造和傳播計算機病毒；

C. 做到經常查、殺計算機病毒，減少計算機病毒的破壞；

D. 不訪問非法網站，不參與非法活動，做一個遵紀守法的“網上公民”；

E. 加強培養學生有關知識產權和軟件保護的意識，支持正版軟件，反對盜版。

……

（3）培養學生與人共事的協作精神。良好的人際關系可協調人們在活動中的行為，促進人們的身心健康，提高人們的活動效率。但是，計算機技術卻會產生對人際關系的負面影響，比如會使學生沉迷于計算機世界中，從“書蟲”變成“網蟲”，或迷戀于計算機游戲而缺乏同學之間的交往，或在感到孤獨時僅僅與計算機交流思想，以至于發展為嚴重的心理障礙……因此在計算機教學活動中，把培養學生與人共事的協作精神作為教學目標是必需的。

三、 教學方式的分析

基于上述所制定的課堂教學目標，筆者提出以下兩種教學方法。

方式一：“任務驅動，小組協作”，培養學生與人共事

“任務驅動”是指力求以任務驅動，以某個任務為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力。“小組協作”是指學生以多人為單位分組共同協作完成學習，培養學生與人共事的能力。在協作學習過程中，學生必須保持融洽的關系和相互協作的態度，才能完成學習。

例如：在學習FrontPage制作網頁時，教師為學生布置任務，為班級創建網頁，內容如下幾個模塊。

1) 校園風光；2）校園快報；3）新聞圖片；4）英語角；5）光榮榜。

教師組織學生自由分組，并布置任務，要求每組學生任選一個板塊，進行自主探索復習。各協作小組在復習的過程中對所選板塊的知識進行加工整理，收集（通過校園網和因特網）相關素材（圖片、文字、影像、實物等），制作各網頁板塊。在此階段，各協作小組學生只有收集了足夠的素材，掌握足夠的知識，才能完成所選任務。課中，教師引導學生通過局域網展示自己的學習成果，進行相互探討、相互交流，獲取新知，彌補不足。課后，學生可以通過電子白板或校園BBS論壇深入探究。

在學生完成課件的過程中，教師通過教師機同步監測巡視學生機，了解學生掌握知識的程度，幫助學生構建自己的知識體系。

在整個過程中，學生始終共享信息和資源，共同負擔學習責任，共同完成學習任務。學生會深刻地體會到個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間必須保持融洽的關系和相互協作的態度，才能完成學習任務，從而達到培養學生與人共事的教學目的。

方式二：運用網絡互動環境自主交互，培養學生自學能力

“自主交互”是指學生主要以獨立閱讀、參加實踐活動和協作學習活動及通過人機（網絡）高度交互形式進行學習，依靠自我評估和其他反饋信息調控學習過程，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，學生已經熟練掌握Word2000，而同是Office軟件家族的PowerPoint2000及FrontPage2000的界面風格與大部分菜單命令是相同的。對于學生，有能力進行自主學習，掌握這兩種軟件的基本使用技巧。

教師提供的網絡環境包括網絡教室電子白板、校園BBS（討論區）、校園網、國際互聯網。學生則與學習媒體——網絡資源環境展開交互活動及學習者與學習者之間展開交互活動。

四、 網絡環境下教學評價分析

恰當的教學評價可以激發學生的學習熱情、提高教育效果。網絡環境下的評價應采取“活動過程評價”和“活動成果評價”兩種方式。

1. 活動過程評價。在活動過程評價中要遵循以下幾條原則：一是以促進個性發展為重點的原則，評價要以促進學生心理素質全面、健康發展為宗旨。二是體驗分享的原則，這一原則是指在活動中，通過學生喜聞樂見的形式引導學生愉快地交流在活動中的感受和經驗、意見和看法，將個人的收獲轉變成大家的共同精神財富。三是以學生自我評價為主的原則，學生個體評價和集體中互相評價相結合。四是非等級評價原則。這一原則要求活動過程的評價對學生應以鼓勵為主，激發學生的上進心，調動其自我教育的積極性。

2. 活動成果評價。信息技術課程活動成果評價的任務主要以評價學生對信息技術基本知識和基本技能的掌握程度，根據信息技術課程操作性的特點，應采用階段性的形成性評價和綜合性的總結性評價相結合。

活動過程評價、活動成果評價相結合，才能客觀評價上述兩種學習方式下學生的學習，二者缺一不可。

綜上所述，在網絡環境下，教師要通過自己的不懈努力不斷探索新的教學方法，才能有效地提高課堂教學效果，培養出全面發展的人才。

參考文獻：

[1] 蔣裕源.自主發展，積極引導教學模式的探索.上海教育科研，2001.