新課程理念下的作文教學(xué)新體驗(yàn)

新課程改革給作文教學(xué)帶來無限活力，也帶來新的挑戰(zhàn)。在這課改大背景的前提下如何改進(jìn)作文教學(xué)還需我們進(jìn)一步地研究。筆者認(rèn)為新的教育理念下的作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判地繼承和發(fā)展。現(xiàn)將自己在課改后的作文教學(xué)中的一些做法和感受與大家共同探討一下。

一、 作文教學(xué)走向生活

生活即是作文，作文即是生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學(xué)生把這豐富多彩的生活，用自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來。可是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生總是表達(dá)不好，其原因之一學(xué)生在生活中不會(huì)積累和沉淀。另外教師急于成功，“逼”學(xué)生盲目地選材、表達(dá)，由于學(xué)生缺乏心理準(zhǔn)備和背景氛圍，所以導(dǎo)致學(xué)生作文感受不深，表達(dá)空洞。所以就要設(shè)法讓作文教學(xué)回歸生活、回歸自然、回歸主體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出生活的豐富多彩。這就有一個(gè)課前準(zhǔn)備的問題，比如寫活動(dòng)場面的，可事先讓學(xué)生參觀、游覽、參與、實(shí)踐，這樣就有了鮮活的素材，寫起來也得心應(yīng)手。

二、 珍惜學(xué)生的童真童趣

學(xué)生作文來自于對生活的感受和體驗(yàn)。他們總是以自己的視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)情感；他們總是以自己身邊的事和物作比照，來理解抽象的、未經(jīng)歷的事和物。這就是他們的童真童趣。平常我們在作文教學(xué)中感到指導(dǎo)學(xué)生作文難，對學(xué)生的作文不滿意，很大的因素就是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，我們要求學(xué)生作文要有思想教育內(nèi)容，表達(dá)有條理，文通字順，而忽略了學(xué)生的真實(shí)的情感和獨(dú)特的感受。我們應(yīng)把學(xué)生的作文看成是一種“傾訴、交流”，學(xué)生在“傾訴、交流”時(shí)往往考慮不到思想內(nèi)容的深刻性，文章結(jié)構(gòu)的條理性，句子的連貫性，詞語的準(zhǔn)確性。如果教師要求得嚴(yán)格，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)語言思維的障礙，本來能“傾述、交流“的內(nèi)容也就不知怎樣傾述和交流了，所以應(yīng)順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)來要求學(xué)生作文，那就是讓學(xué)生“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。”評價(jià)學(xué)生作文的重點(diǎn)放在“童真童趣”上，多發(fā)現(xiàn)情感和態(tài)度方面的閃光點(diǎn)（哪管有那么一句話是成功的也要肯定、鼓勵(lì)），少發(fā)現(xiàn)語言呈現(xiàn)方式和形式上的缺點(diǎn)，但不等于放任語言方面的問題，而是做滲透性、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)（多保留學(xué)生的呈現(xiàn)形式，能說得過去就可以），不要做強(qiáng)化性訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的空間，這樣學(xué)生表達(dá)起來才會(huì)自然、流暢。指導(dǎo)學(xué)生作文不要急于求成，不要拔高，給他們一個(gè)積累、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，讀的文章多了，寫的作文多了，掌握的語言技巧多了，那種“看似不成文的作品”自然會(huì)得到提升。

三、 由扶到放讓學(xué)生體驗(yàn)成功

由于學(xué)生積累少，閱歷淺，所以學(xué)生寫作文時(shí)總是用不好詞句，于是我就想在學(xué)生作文前能不能給學(xué)生提供一些好的詞語和句子呢？（作文題材和內(nèi)容要相對集中）結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)，例如，寫《放風(fēng)箏》提供的詞語有：春光明媚、春風(fēng)習(xí)習(xí)、陽光送暖、無比快樂、五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、展翅高飛、越飄越遠(yuǎn)、相互追逐、上下翻飛、悄悄私語、歡呼跳躍……句子：1.那只“大蜻蜓”越飛越高好像和白云去做伴。2.哎呀！不好了，我的蝴蝶姐姐栽了一個(gè)大跟斗，要掉下來了。……從學(xué)生的交上來作品來看，雖有雷同之處，但也發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生自己的感受和創(chuàng)造。孩子畢竟是孩子，需要扶一扶，再讓他們跳一跳，這樣才能嘗試到成功的快樂，也能更好地激起他們習(xí)作的興趣。

四、 關(guān)注學(xué)生差異，降低要求促提高

總有一部分學(xué)生到了高年級對作文仍感到無從下筆，原因是老師在課堂作文指導(dǎo)時(shí)，沒有照顧好這一部分落后生，使他們成了“被遺忘的角落”，時(shí)間長了差距自然顯現(xiàn)。所以我們在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，采用多層次的習(xí)作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對這部分學(xué)生適當(dāng)降低要求，使其只完成文章的一般結(jié)構(gòu)，讓這部分學(xué)生得到成功的喜悅，并運(yùn)用多種方法，如：多讀、精背、仿寫練習(xí)等，逐步提高這部分學(xué)生的習(xí)作能力，拉近與其他學(xué)生距離。

五、 課前2分鐘作文更輕松

我曾發(fā)現(xiàn)有一位教師，在上語文課前利用2~3分鐘的時(shí)間，進(jìn)行“課前說話訓(xùn)練”，由學(xué)生輪流上臺(tái)演講，內(nèi)容不限，可以是見聞、小故事、朗誦詩歌、背格言警句等。由于長時(shí)間的堅(jiān)持，給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生語文素養(yǎng)提高相當(dāng)快。而從學(xué)生作文看，內(nèi)容多與演講的內(nèi)容有關(guān)，如引用的格言、警句、詩句等，作文形式也不拘一格，這說明作文教學(xué)不只是作文課的事，工夫在平時(shí)，有積淀才有文章。

六、 把合作互動(dòng)帶入作文教學(xué)

過去的作文教學(xué)多獨(dú)立少合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得很狹隘。現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，所以，作文也應(yīng)體現(xiàn)合作互動(dòng)。學(xué)生對問題、對事物、對現(xiàn)象的理解，需要有一個(gè)交流的過程，通過討論互動(dòng)將各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會(huì)表達(dá)語言。例如，寫《夏日的夜空》，讓學(xué)生針對夜空的景色展開討論，學(xué)生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變得豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話。他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，為自己寫作文打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。

七、 開放作文，彰顯個(gè)性

以前的作文多是教師命題學(xué)生做，而且有嚴(yán)格的規(guī)則。不僅要求作文的形式美，而且講究思想內(nèi)涵。這樣的作文方式禁錮了學(xué)生的思想，僵化了學(xué)生語言，導(dǎo)致學(xué)生說假話、說套話、說空話，失去了童真童趣。作文的實(shí)質(zhì)是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。小學(xué)生作文不能理解成真正意義上的文學(xué)作品，應(yīng)看成是可交際的語言文字，所以，作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，走開放的道路。所謂開放作文，是指教師不預(yù)設(shè)刻板的教學(xué)目標(biāo)，作文要求更加寬泛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主命題，自主選材，自主構(gòu)建的空間，其目的是讓學(xué)生有話想說、有話愿說、有話敢說，在學(xué)得知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，爭取更多的個(gè)性張揚(yáng)和思維發(fā)展。例如，話題作文《秋天》，指導(dǎo)作文時(shí)讓學(xué)生廣泛地、開放地、自由地討論對秋天的認(rèn)識(shí)及其感想，允許學(xué)生對秋天有多角度的理解，允許學(xué)生聯(lián)想到與秋天有關(guān)的事物，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式來體驗(yàn)和表達(dá)（如，讀、說、議、畫、唱、舞、詩），作文的內(nèi)容可以是寫人、寫物、寫景、寫事、寫詩、寫想象、寫童話，只要學(xué)生感興趣什么都可以寫。這樣不僅啟迪了學(xué)生思維，而且激勵(lì)了學(xué)生表達(dá)欲望。

八、 評議作文重在議

由講評作文走向評議作文，隨著課改的不斷深入，老師都轉(zhuǎn)變了這樣的觀念。但在評議這個(gè)環(huán)節(jié)上，大多數(shù)老師都還是比較重指導(dǎo)，而輕評議。其實(shí)評議是作文最重要的環(huán)節(jié)。評議是集集體的智慧，相互交流與溝通，既拓展了思路又提升了情感。好的作文是改出來的，可是學(xué)生對自己的作品往往不會(huì)修改，（因?yàn)閷懽鲿r(shí)已經(jīng)形成了思維定式）評議卻解決了這個(gè)難題。我指導(dǎo)學(xué)生作文是每文必評，評議作文時(shí)我是把“議”放在重點(diǎn)上，為什么呢？“評”主要側(cè)重“寫得怎么樣”。“議”主要側(cè)重“為什么這樣寫”。“議”更能激起學(xué)生的質(zhì)疑、討論、爭議，從而挖掘了學(xué)生的思維過程和情感態(tài)度。

評議的組織形式很重要，既要面向全體又要照顧差異。一般我的做法是：先選出一篇有代表性的作品，在全班評議，讓學(xué)生基本搞清評議什么、怎么評議。然后把學(xué)生分成小組（小組是精心設(shè)計(jì)的，好差搭配，讓素質(zhì)最好的學(xué)生做主持）相互評議。最后讓各小組把修改最好的作品在全班讀一讀。再讓學(xué)生把修改后的作品重新抄寫一遍。所需步驟比較多，有的環(huán)節(jié)可以滲透到課外完成。

總之，新課程理念下的作文教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生看成是發(fā)展的人，獨(dú)特的人。教師要堅(jiān)持“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，給學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，并全身心投入、完善教學(xué)活動(dòng)，建立開放而有活力的作文課堂，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。