談新課程改革背景下教師角色的轉換

在當前推進新課程實驗的過程中，教學是課程的實施過程，要提高課程實施水平，必須促進教師教育觀念、教育方式、教學行為的變化，促進教師素質的提高。

一、 教師應轉變教學方式

教學過程應該是師生積極互動，共同發展的過程。當前課程改革的根本目標是培養學生的創新精神和創造能力，以學生發展為本，注重全面素質的提高，其中一個顯著特征就是學生學習方式的轉變。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。在新課程中，教與學的關系應該是互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生學習的評判者，他還幫助學生學會思考、學會學習。在充分調動學生積極性的前提下，師生雙方互相交流、互相溝通、互相補充。在這個過程中，師生分享彼此的思考、知識與經驗，交流彼此的情感、體驗，達到教學相長與共同進步。同時，教師教學應重過程輕結論。教學過程是為了達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。教學過程中要學生掌握正確的結論是教學的重要目標。但如果只作為唯一的目標，結論沒通過這一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合概括等認知過程，或者多種觀點的碰撞、論爭和比較后得到，就很難發揮學生的個性，充分調動學生學習、認知的積極性。如某教師在課堂上原計劃用10分鐘時間完成一個知識點，可是在教學活動中出現了學生的探究欲望，學生紛紛質疑。這時，教師為了求得整個認知過程的完整，延長教學活動時間，并引導學生在活動中深化對問題的理解。再如課程改革中的語文教材，注重我國悠久的文化積淀的體現，重視語文特有的文學性，更注重對學生文化的積累、感染、熏陶，把語文從濃厚的政治說教中解脫出來。如果在教育過程中，只重視結論，不重視過程，就可能導致學生喪失審美情趣，更不要說提高學生的鑒賞能力，培養學生的健康個性、健全的人格。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了求得一個學習過程的完整，求得學生真正有效地學習。

二、 師生關系應平等、民主、友愛

新課程實施過程中，師生關系應該是平等、民主、友愛的關系。美國心理學家羅曼斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，信賴于一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生才敢想敢說，積極思考，敢于質疑，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，規范行為，獲得人格的發展。教師在教學活動中，應把學生看做具有平等人格的人，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尊重他的感受、思想與意愿。要學會欣賞、贊賞他們獨特的見解、微小的成績、大膽的質疑，努力用開放、探索的態度來組織教學活動，給予學生參與的自由和選擇機會等。必須努力創設民主寬松的環境，提倡“科學的看，科學的說，科學的聽，科學的動”。少一點板著面孔訓人，多一點互相交流的信息和情感，多一點人情味，讓學生在民主平等的互動中得到發展。這種同學型的師生關系的確立是放下對學生行為的控制心理，糾正對學生人格的藐視態度，向學生開放自己的心理空間，從而贏得學生的信任和愛戴。

三、 教師應創造性地運用教材

過去，教師教學的出發點是教材，教學的組織過程也是盡量忠實于教材，教師想方設法引導學生去適應教材的規定，使學生在接受知識的過程中，處于被動地位。而新課程體現出教學中本來就有的那些不確定性。教育目標與教學結果的不確定性，教學內容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定，為教師留下較大的余地；教學方法與教學過程的不確定性，教師有更大的自主性，更為靈活地選擇教學方法。教學過程中教師可支配的因素增多，教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是執行者。在這種課程環境下，教師具有創造新形式、新內容的空間。新課程中一些實踐性的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量，教師可根據學生的知識水平、實踐經驗等創造性地運用教材，在教學過程中做到因材施教，并使自己在這個過程中得到提升和完善。

四、 對學生的評價應從鑒定式轉向發展性評價

傳統的教育評價是靜態的、功利的，它把完整的教育活動評價體系簡化為單一的“終結性評價”，以學生的考試成績作為鑒別學生優劣的標準。新一輪課程改革強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷發展的評價體系。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，用發展的眼光去評價學生，促進學生在原有水平上的提高。教師要注重學生個體的過去和現在的比較，看重學生成績和素質的提高，而不是簡單地分等排序。承認人與人發展存在的差異，從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，達到激勵學生的學習熱情，求知欲望，促進學生全面發展。

五、 教師自身水平應不斷提高

新課程一個顯著的特點是知識面寬。它要求教師具有廣博的科學文化知識，又具備扎實、精深的專業知識，具備信息技術與學科整合的能力。它對教師的知識與能力提出了全新的要求和嚴峻的挑戰，促使教師去奮發學習。

1. 新課程要求教師知識面寬。多年來教師往往只具備一門學科的知識結構，其他學科的知識掌握很少或根本不懂，這就不能適應新課程的需要。新課程的課程內容和課題研究往往涉及多門學科知識，這就要求教師必須改善自己的知識結構，除本專業知識外，還應涉及其他學科，使自己成為綜合型教師。

2. 新課程要求教師提高信息技術與學科整合能力。隨著教學改革的不斷深入，現代信息技術越來越多地運用于教學之中，這就要求教師掌握信息技術這門新興學科的知識與技能，并能很好地運用到自己的學科中去，使信息技術與學科教學有機結合，改善教學環境與教學手段，提高課堂教學效率。

3. 新課程要求教師善于總結、學習和研究。蘇霍姆林斯基認為，教師在教學過程中要善于積累，善于分析，勤于總結，這就是研究。他認為，教師研究的方式有兩種：一是個人研究，每個教師都有自己的創造性經驗，寫好教學日記，對一個較長時間的教學和教育過程進行概括分析，從具體事物中看出共性的東西。二是集體研究，成立研究小組，開展專題研究，舉辦研究講座，交流研究成果。新課程要求教師對自己的教學行為進行分析與反思，不斷地總結經驗、吸取教訓。善于學習他人的或他校的先進經驗，為我所用。新課程要求教師從“教書匠”成為研究者，使自己在不斷地學習、總結中研究教育方法，研究教學課題，使自己的教育科研能力在研究中不斷得到提升。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在新課程的實施中，教師只有不斷學習，才能與時俱進，才能適應新課程改革的需要。

新課程使教師面臨挑戰，新課程給教師帶來了廣闊的發展空間。教師要轉變自己的觀念，找準自己的位置，提高自己的素質，才能與新課程一起同行，隨新課程的發展而發展。