高職教育的本質(zhì)

教育的本質(zhì)屬性取決于教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“數(shù)以千萬計高技能專門人才”的教育，高技能性理應(yīng)成為高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

高職究竟是培養(yǎng)什么人的教育，這個問題看似簡單，其實遠非如此。對它的認(rèn)知經(jīng)歷了一個不斷思考、確證和求真的過程。從“高層次實用人才——高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才——高技能專門人才”，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和界定，經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)換和嬗變，而每一次變化都凝結(jié)著人們的智慧探求，都更加趨近了高職教育的本質(zhì)。高技能性作為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)屬性，是人們長期探求的結(jié)果，是符合高職教育規(guī)律的必然選擇。

從“高技能性”概念本身的特定內(nèi)涵看：

其一，高技能性的“高”，從知識層面上講，含有高等性的意思，即知識素養(yǎng)高、專業(yè)理論高。因為高技能所憑借的決不是單純的技能，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊涵的知識含量和智能水平上。沒有這些支撐，高技能人才就難以成為技術(shù)工人的核心骨干，難以成為技術(shù)技能的優(yōu)秀代表和技術(shù)創(chuàng)新的主體；同時，也難以勝任解決技術(shù)難題，應(yīng)對突發(fā)問題，完成心智技能的創(chuàng)造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作。

其二，高技能性的“高”，從專業(yè)層面上講，含有技術(shù)性的成分內(nèi)涵。按照學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型人才四分法，高技能人才既不屬于技術(shù)型，也不屬于技能型，而應(yīng)該是技術(shù)技能混合型人才，是二者交叉的復(fù)合型人才。也就是說，高技能人才本來就兼有技術(shù)的特質(zhì)，具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，它不排斥技術(shù)，相反是與技術(shù)相融通的概念，只不過是以技能為主而已。

其三，從技能本身層面上講，高技能性的“高”，是指技能精湛優(yōu)異，“具有一般技能人才所不具備的綜合技能以及解決復(fù)雜性、關(guān)鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力”的人。對于高技能性人才來說，最重要的是執(zhí)行能力和操作經(jīng)驗，他們是掌握了高超生產(chǎn)技能的人，是掌握專門知識和操作技能的技師和高級技師。一句話，技能才是這類人才的看家本事和突出特點。

其四，從概念本身層面看，高技能性是高職教育理論體系中最具統(tǒng)攝效能的根本范疇。辦學(xué)特色、實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、“雙師型”教師，雖然對高職教育來說都是極其重要的高頻詞，但都是或圍繞、或服務(wù)、或體現(xiàn)、或檢驗“技能性”成效的次生概念。也就是說，高職教育的全部內(nèi)容、規(guī)定和特征都可以被涵蓋在高技能性當(dāng)中，都可以由這個最簡單、最抽象的“根”概念合乎邏輯地必然推導(dǎo)和衍生出來。反過來講，高職教育的所有概念又都可以依附、凝練、回歸、還原到“高技能性”這個“根”概念之上。

（來源：《中國教育報》）