高校教師如何有效開展教學自評的探討

摘要：教學自評是指高校教師對自己的教學過程和效果進行分析和反思，總結經驗教訓，以提升教學質量，增強教學主體意識。教學自評一般可以從教學目標、過程、方法和效果等四個方面予以考慮，需要掌握一些基本的方法，本文就此方面進行了較深刻的探討。

關鍵詞：高校教師；教學自評；評價方法

教學自我評估，簡稱教學自評，是指高校教師根據課堂適時反饋信息和教學效果反饋信息，對自己的教學過程及其效果進行分析和反思，總結教學中的經驗教訓，以提升教學質量，增強教師教學主體意識的一種自我評價實踐，也是高校教師“教育教學能力自我開發”（Faculty Development）的有效途徑之一。

教學自評對象，一般包括教學目標、教學過程、教學方法與教學效果四個方面。高校教師在評價這四個方面時，既要注意它們各自的特殊性，又要緊緊把握住他們之間相互影響相互促進的內在聯系。

1. 如何考慮教學目標

教學目標是教學活動所指向的最終結果，是高校教師對學生知識、行為、態度出現理想狀態的變化的期望。教學目標既包括完成某一門課程教學后，學生在知識和能力方面應該達到怎樣的程度，也包括具體每一節課后學生應該掌握些什么樣的知識和能力。對于教學目標，教師應該考慮：

(1)該門課程計劃要達到的人才培養目標；

(2)該門課程在教學計劃中的地位和角色(屬于普通課程、專業基礎課程、專業課程還是專業選修課程)；

(3)教學目標與人才培養目標，每節課的教學目標與整門課程教學目標的關系及協調問題；

(4)制定好相關評價標準。目標應該符合相關標準，學生很難對無關的科目產生興趣。教師要利用多樣的資源來鑒別哪些目標對大學生來說是關鍵的，必須達成的。

2. 如何把握教學過程

教學過程是教學目標得以實現、教學內容得以落實的主要途徑，應該成為自評的關鍵監控點。首先，高校教師應該詳細思考如何安排教學活動。馬羅·埃迪戈爾教授提出了10條教學活動安排的一般性原則，也許對我們不無啟發意義。

(1)以多樣化活動刺激學生學習興趣，并考慮到個體差異；

(2)教學活動具有包容性，服務于學生的多元智力發展；

(3)教學活動能立足于學生已有學習風格；

(4)教學活動能符合學生需要的層次；

(5)教學活動能夠要體現合理的教育哲學；

(6)教學活動要注意技術更新；

(7)在教學活動中應該強調學習經驗，研究性學習等；

(8)教學活動應該考慮到教育心理學家所倡導的學習原則；

(9)教學活動要接受教育哲學中合理思想的引導；

(10)在教學活動中盡可能用心理測量理論中的最佳方法來進行適時評估。

這10條原則也就是教師在安排自己的教學活動時必須要考慮到的。無論教學活動是如何呈現出多樣性，教師在設置每一項活動或學習環境時，應該反思自己是否關照了教學活動的質量標準，是否緊緊抓住了目標中心。

3. 如何選擇教學方法

教學方法也屬于教學過程不可或缺的因素，教師對教學方法的自評，就是反思自己的在特定場景、特定階段和環節、特定學生群體中應該選擇什么樣的方法最為合適。教學方法因運用教師的個性差異和對其歸屬的不同認識而各式各樣。我們不能框死教師教學的多樣性，但無論教學方法是藝術地傳達知識，還是科學規范地傳達知識，它都應該以學生為中心，遵循如下一些教育心理學家提出的教學和學習原則：

(1)發展和維護學生在所教課程上的興趣。如正確地使用重音、語調、連音來激發學生興趣，用多樣的活動來刺激學生的興趣，或是通過改變教學活動活動安排來避免學生的厭倦和慣性化。

(2)促進學生的學習動機。教學方法應該有利于激發和鼓勵學生達到最佳學習效果的動機。

(3)提供有效的學習環境。學生常常以教師在課堂上如何提供所教課程經驗來評判該教師是否專業。這一來自課堂上的思想也許不久就會用來作為認證教師資格的標準。

(4)使得學習有意義。我們要創造多樣的方式來幫助學生具有獲取所教知識的欲望。欲望越強烈，學生就越能更好地應用他們的所學。意義和理解在教學舞臺上是關鍵性的概念。

(5)使得學習有目的。學生經常不能意識到課堂上所教知識的價值。教師應該抽出時間來使學生認識到課堂上每一環節和相關課程經驗的重要性。對教學內容和經驗重要性的認識能幫助學生最佳地達到學習效果。學習目的在學習心理學中是個關鍵因素，教育心理學家一直建議學生要認識到學習該門課程的原因，否則，學習成效就會大打折扣。

(6)照顧到個體的需要和差異。大學生在多樣的學習環境里獲得的東西有著很大的個體差異性。教學方法應該注意到大學生的個性特征，因材施教。

(7)教師對學習的熱情是學生學習的楷模。教師對學習所展現出來的熱情將影響、感染學生對學習的態度。

(8)使得學習成為一種快樂。愉悅的學習氛圍能幫助學生欣賞學習環境。一個充滿敬意、關懷和互助的氛圍能在許多方面幫助大學生享受學習。無論教的是什么，或學的是什么，都有著內在的快樂因子，所以要灌輸給大學生欣賞學習的態度。教師和學生應該一起使得課堂的每一環節都是快樂的。

4. 如何看待教學效果

對教學效果的評價，目的是為了檢測學生通過課程學習，是否已達到了預定的目標，所以最主要的評價標準就是教學目標。許多高校教師經常通過作業批閱和期考得到反饋信息，從而分析原因和對自己的教學做出價值判斷。在中小學，教師經常通過寫教學后記來對自己的教學行為進行反思和評價。在大學里，沒有寫教學后記的要求，但教師可以通過如下途徑收集信息以盡可能地對課程實施效果做出客觀的自我評價：

(1)觀察課堂互動的情況。這是適時地對課程實施效果進行評價，根據學生在課堂上具體的反應和行為來及時做出繼續實施、調整教學還是改變策略的課程決策，以追求達到最佳的課堂實施效果；

(2)課后作業的布置、檢查和分析。教師要根據課程目標要求來設計、布置作業，并及時檢查和分析作業，以判斷學生已經在多大范圍、多大程度上達成課程目標，并分析未最優達成的原因，考慮補救的教學措施。

(3)后續課程的復習和提問。這一點在中小學做得比較好，許多教師能基本抓住復習、導入、新知識呈現、運用、鞏固這條路徑。但大學教師卻比較不注意這一點，往往進課堂就開始“布道”，因而不能獲得前面課程實施效果的有用信息。

(4)階段性考試測評。由于條件的限制，大學不能和中小學一樣有單元考、月考，很甚至期中考試等階段性測評，所以不能很好地利用這一途徑反饋課程實施效果。更關鍵的是，許多教師對期考試卷只是做出評分或評級，作為評判學生能否通過該門課程的依據，而沒有利用卷面答案來了解實施的情況。

課程實施效果的信息在多方面反映出來，這需要我們教師能積極地去搜集、去整理、去分析，從而客觀有效地做出自評，改進自己的教學實踐。

總之，高校教師教學自評是教師主動對自己的教學活動及其效果進行反思和總結，其最大的特點是主體“二重化”，即教師既是評價主體又是教學行為主體，二者出現了重合。主體的“二重化”使教學自評出現模糊性，所以必須加強教師自評的主體意識，自覺地反思教學行為的狀態。需要指出的是，教學自評并非“滌除玄覽”式的閉門思過，它必須和他人評價（如同行評價，學生評教）相互結合、相互對照，這樣才能有效地提升教學質量，開發和改善高校教師的教育教學能力。

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