初中“語文課程資源開發(fā)與利用”的初步嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。可見，在當(dāng)今先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)下，把教科書作為“唯一”的語文課程資源已不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確指出，“語文教師必須高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用”。特別是其中列舉的20多種資源，打破了長期以來以教材為中心、以學(xué)科為中心、以課堂為中心的樊籬，給了我們一個(gè)警醒：必須使學(xué)生能在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語文課程資源的開發(fā)與利用，談幾點(diǎn)嘗試性的做法，以就教于廣大教育同仁。

一、 活用教材

教材在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。但“以本為本”“唯本為上”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，特別是時(shí)代的發(fā)展，對(duì)語文教和學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中，我就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整、延伸、橫向超越，讓原本一成不變的教科書變得“活”起來，做到“用教材教”，而不是“教教材”；基于教材，但又超越教材。

（一） 調(diào)整順序

根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)中遇到的具體情況，適當(dāng)將課文的順序調(diào)整一下，可以使其為我活用，讓教材常教常新，不使學(xué)生感到乏味。這種調(diào)整可以針對(duì)一篇課文，也可以針對(duì)一單元課文，甚至全冊(cè)課文。如我在教《挖薺菜》一文中“對(duì)比”手法的運(yùn)用時(shí)，不是按照課文段落的順序，而是對(duì)段落進(jìn)行了調(diào)整。先教讀了第十自然段和第十二自然段，然后又教讀了二至八自然段和第十一、十三自然段。這樣，學(xué)生不僅比較清晰地認(rèn)識(shí)了對(duì)比手法，也認(rèn)識(shí)到了作者對(duì)薺菜有特殊的感情的原因，思路清晰地解決了本文的重點(diǎn)所在。

（二） 橫向超越

我所說的“橫向超越”，即在語文實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)課文，又能拓展他們的視野。我主要從兩方面進(jìn)行了“超越”訓(xùn)練：一是“帶動(dòng)”式，即“精講一篇，略讀兩三篇，瀏覽數(shù)篇”的方法，以學(xué)一篇帶動(dòng)閱讀同一作家的其他作品，或同一主旨的其他作品。這樣以一化十，使學(xué)生沖出了狹小的教材閱讀圈；二是按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的，只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”，“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”，而又具有“典范性、文質(zhì)兼美”的文章，都可以找來讓學(xué)生讀一讀，議一議，不拘一格地選擇優(yōu)秀文學(xué)作品、科普作品、前沿作品等。

（三） 拓寬載體

不可否認(rèn)，現(xiàn)代教材雖在“避免煩瑣化”、“避免模式化”，極具“開放性和彈性”，但仍有一些作品遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或說離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遙遠(yuǎn)，因此，學(xué)生學(xué)起來就感到很枯燥、晦澀。我試著將這些教材變一變，利用電影、電視、美術(shù)、音樂、網(wǎng)絡(luò)等載體資源，將語言文字變成直觀形象、聲像的教學(xué)。我在教電影劇本《泰坦尼克號(hào)》一文時(shí)，便用影片替代、詮釋，讓學(xué)生直接從影像中感受到那種現(xiàn)代人類“臨危不懼”、“舍己救人”的樂觀、犧牲精神和對(duì)頑強(qiáng)生存意志的感悟。多數(shù)學(xué)生觀看此片時(shí)表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師教讀的效果；又如教《愚公移山》一文時(shí)，把江濤的歌曲《愚公移山》引入課堂，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中理解課文、感悟課文，達(dá)到了預(yù)期的目的。

現(xiàn)行的教材，這樣的文章相當(dāng)多，如《白毛女》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《安塞腰鼓》、《木蘭詩》等大都屬此類作品，可用不同的載體教學(xué)。隨著多媒體教學(xué)手段的更新，許多聲像制品及影、視、網(wǎng)絡(luò)載體資源，均可成為語文課程的重要組成部分。

二、 跨越學(xué)科

跨越學(xué)科，意即“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，打破過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，在語文學(xué)科和其他學(xué)科之間相互滲透、交融。一方面，把語文課中獲得的知識(shí)滲透到其他學(xué)科領(lǐng)域；另一方面，把其他學(xué)科的知識(shí)綜合在語文學(xué)科之中。兩方面相輔相成，各有所得。

（一） 學(xué)科滲透

無論哪門學(xué)科大都是以語言文字為載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這就使語文學(xué)習(xí)有著相當(dāng)優(yōu)越的環(huán)境資源。這樣，我們就可以語文學(xué)科為龍頭、以課堂為中心環(huán)節(jié)，根據(jù)教與學(xué)的需要，挖掘利用其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與語文相近、相關(guān)的地方，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成合力。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練中，將數(shù)學(xué)方程式問題引入語文課，要求學(xué)生能利用口語補(bǔ)充部分方程應(yīng)用題，或利用語文的知識(shí)編方程應(yīng)用題。這樣，學(xué)生既理解了方程的解題思路，又鍛煉了語文的口語表達(dá)和語言的概括能力，一舉兩得。這種學(xué)科知識(shí)的滲透與開發(fā)，在初中學(xué)段的應(yīng)用范圍是極廣的。

（二） 綜合開發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材”，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。如此看來，綜合性也是語文課程的重要目標(biāo)之一，可以力圖改變單一的教讀式、討論式、習(xí)題式等模式，讓學(xué)生能在多元的綜合領(lǐng)域中獲取知識(shí)和信息；能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多向感官，多角度、多層面、多樣化地學(xué)習(xí)語文，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。綜合領(lǐng)域的課程資源開發(fā)是多種多樣的，要在教學(xué)中因人、因教材、因環(huán)境、因條件等而置。例如，在教學(xué)第四冊(cè)第二單元時(shí)，提前一周安排學(xué)生搜集資料，了解當(dāng)今社會(huì)上各種破壞生態(tài)環(huán)境的情況。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了把握和深刻的認(rèn)識(shí)后，對(duì)人類的生存與自然環(huán)境必須和諧發(fā)展產(chǎn)生了共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、自主實(shí)踐能力。語文課程的這種綜合性開發(fā)，有助于學(xué)生正確世界觀和方法論的形成，而學(xué)生形成正確的世界觀和方法論恰是學(xué)生語文能力提高的重要標(biāo)志。

三、 跳出課堂

大家都知道，“課堂小天地，天地大課堂”。信息時(shí)代的到來，使教與學(xué)的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，給廣大語文教師提出了新課題：如何使我們的教學(xué)既立足課堂，又不禁錮于課堂？如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)語文教育的影響？我的做法是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)校及周邊社區(qū)的基本情況出發(fā)，超越課堂的局限，用好、用足當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍⑿?nèi)、校外的課程資源。

（一） 構(gòu)建圖書網(wǎng)絡(luò)

語文不是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而是以讀書技能的練習(xí)和接受文化的熏陶為主。為此，我努力開發(fā)、積極利用圖書這個(gè)影響巨大的資源，以學(xué)校圖書館為中心，逐步幫助學(xué)生建立起班級(jí)圖書角、家庭圖書架，讓學(xué)生走近圖書，讓圖書靠近學(xué)生。圖書網(wǎng)絡(luò)的建成，增長了學(xué)生讀書的內(nèi)容、時(shí)間、空間。結(jié)合學(xué)校的讀書活動(dòng)，我們每學(xué)期確立2~3個(gè)閱讀專題，開展多種讀書活動(dòng)，如讀書沙龍、朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書筆記展覽等，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性。

（二） 開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，因此，我們語文教師要打破學(xué)校、教室、課堂的束縛，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景。教學(xué)實(shí)踐中，我從下列三個(gè)方面入手設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

一是“接觸”式實(shí)踐活動(dòng)，主要是在社會(huì)情景和生活中進(jìn)行的。如組織學(xué)生參觀游覽革命圣地，到敬老院為老人獻(xiàn)愛心，到邊遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行生活體驗(yàn)等。當(dāng)然，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及生活內(nèi)容積累、沉淀為自己作文中最真實(shí)的素材。

二是“應(yīng)用”式實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。例如，組織學(xué)生到車站、商店、廣場(chǎng)、街道等，糾正錯(cuò)誤用字；到公共場(chǎng)合推廣使用普通話；“過一把記者癮”，尋訪家鄉(xiāng)的名人，采集地方信息，展示時(shí)代風(fēng)貌……在活動(dòng)中，他們領(lǐng)略了書本以外的廣闊天地，把學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐中去，并且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三是“探究”式實(shí)踐活動(dòng)，這類活動(dòng)大多是針對(duì)本地的文化遺產(chǎn)、自然景觀、社會(huì)問題等進(jìn)行系列調(diào)查研究，通過搜集資料、實(shí)地考察等手段，搜集大量的實(shí)物資料。而探究的結(jié)果，則由學(xué)生分小組合作完成。有的小組形成了自己的報(bào)告，有的小組甚至還打算向有關(guān)部門寫建議書，或公益廣告。

開發(fā)語文課程資源，提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)是每一個(gè)語文教師需要面對(duì)的新課題。只有不斷求新、不斷超越，才能更進(jìn)一步推進(jìn)語文課程改革。