初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何展示語(yǔ)言魅力

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，講究講語(yǔ)言的藝術(shù)，充分運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，營(yíng)造快樂和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言及思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

關(guān)鍵詞：親切；準(zhǔn)確；激勵(lì)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；數(shù)學(xué)思維

課堂教育是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要通過教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變才能得到落實(shí)，而課堂教學(xué)效果好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語(yǔ)言藝術(shù)往往起到特別重要的作用。下面就如何運(yùn)用初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言談幾點(diǎn)體會(huì)和看法：

一、 語(yǔ)言親切，富于情感，營(yíng)造輕松和諧的快樂氛圍

新理念下的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為最終目標(biāo)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言還有什么比在課堂上掌握的技能、獲得的情感體驗(yàn)更重要的呢？

早在1560年，瑞士鐘表匠塔·布克游埃及金字塔時(shí)，就曾經(jīng)預(yù)言：“金字塔的建造者，不會(huì)是奴隸，應(yīng)該是一批歡快的自由人！”當(dāng)時(shí)人對(duì)此嗤之以鼻。直到2003年，埃及最高文物委員會(huì)宣布，通過吉薩附近600處墓葬的發(fā)掘考證，金字塔是由當(dāng)?shù)鼐哂凶杂缮矸莸霓r(nóng)民和手工業(yè)者建造的，而非希羅多德在《歷史》中所記載的，由30萬(wàn)奴隸所建造。

為什么一位鐘表匠能有如此先見之明，這與布克的親身體驗(yàn)有關(guān)。這位鐘表大師1536年因反對(duì)羅馬教廷的刻板教規(guī)，被捕入獄。這位鐘表師入獄后被安排制作鐘表。但在那個(gè)失去自由的地方，他發(fā)現(xiàn)無(wú)論獄方采取什么手段，都不能使他和他的同行們制作出日誤差低于1/10秒的鐘表。起初，布克把它歸結(jié)為制造的環(huán)境，后來(lái)他們?cè)姜z逃往日內(nèi)瓦，才發(fā)現(xiàn)真正影響鐘表準(zhǔn)確度的不是環(huán)境，而是制作鐘表時(shí)的心情。關(guān)于金字塔的建設(shè)者是自由人的結(jié)論，正是基于他對(duì)鐘表制作的這種認(rèn)識(shí)。布克由此認(rèn)為，在過分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督的地方，別指望奇跡發(fā)生，因?yàn)槿说哪芰Γㄓ性谏硇暮椭C的情況下，才能發(fā)揮到最佳水平。心理學(xué)家的研究表明，教師情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。若教師在輕松愉快的情緒狀態(tài)下教學(xué)，就能調(diào)節(jié)學(xué)生的潛能和積極性的發(fā)揮；反之，只會(huì)壓制其潛能和創(chuàng)造性。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)是思維的體操，我們需要的是一種輕松、安全、和諧的思考氛圍，教師可以通過語(yǔ)言、形象、心情傳達(dá)給學(xué)生。

放下傳統(tǒng)教師一統(tǒng)天下的架子，在課堂上多一些笑容，多一份鼓勵(lì)，多一些寬容，我們的課堂才能真正還給學(xué)生，學(xué)生們才能在輕松和諧的環(huán)境下，放飛理想翅膀，展現(xiàn)自我。

二、 語(yǔ)言準(zhǔn)確，不失形象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

數(shù)學(xué)一直以“理性”地冷面孔出現(xiàn)在師生的面前，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的學(xué)科，其表達(dá)形式規(guī)范性是有目共睹的。因此在教學(xué)概念時(shí)，注意尋找概念在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣及更深的理解。要深入教材，挖掘教材的生活背景，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述概念，用通俗形象的比喻描繪概念。如講合并同類項(xiàng)時(shí)，我打了個(gè)比方，一個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于3個(gè)蘋果，如果a表示1個(gè)蘋果，2a表示2個(gè)蘋果，a+2a=3a，如果用ab表示1個(gè)蘋果，那么2ab就表示2個(gè)蘋果，ab+2ab=3ab，合并同類項(xiàng)的法則水到渠成……對(duì)于以后學(xué)習(xí)含有根式的運(yùn)算也能舉一反三。

學(xué)生在觀察、分析概念的形成過程的基礎(chǔ)上，試著用自己語(yǔ)言歸納概念，教師再用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給予修正，這樣得出的概念學(xué)生理解透徹，記得牢固。在這同時(shí)教師還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。例如在講三角形的角平分線的概念時(shí)，一位同學(xué)畫角平分線時(shí)畫了一條射線，歸納時(shí)說：“平分一個(gè)角的一條線。”我沒有急于糾正，而是根據(jù)他的歸納畫出其三個(gè)圖形，一條是線段，一條射線，另一條是直線，使他發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，逐步加以修理，最終正確地歸納出三角形角平分線的概念。數(shù)學(xué)使人周密，而學(xué)生思維的周密是靠教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)的。心理學(xué)的研究和數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐都表明，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

在課堂教學(xué)中，盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確又不失通俗形象，要注意關(guān)鍵詞。如：有且只有、確定、約去、抵消和延長(zhǎng)、反向延長(zhǎng)等詞的正確運(yùn)用，有的字詞甚至做到咬文嚼字。當(dāng)然，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確不應(yīng)是學(xué)生難以聽懂的，關(guān)鍵的地方難懂的地方適當(dāng)慢一些。在教學(xué)過程中，學(xué)生的回答往往不夠完善，一般情況下，碰到第一個(gè)學(xué)生回答不正確或不完全正確，往往會(huì)迫不及待地叫第二個(gè)、第三個(gè)……直至回答完全正確。這里不妨采用另一種方式，若第一個(gè)學(xué)生回答不正確或不完全正確，適當(dāng)啟發(fā)提示，繼續(xù)如此反復(fù)直至回答完整，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練每節(jié)課這樣提問一至三名，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少能進(jìn)行二至三次的訓(xùn)練。在學(xué)生回答的過程中，要及時(shí)肯定學(xué)生正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，糾正錯(cuò)誤或不正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，持之以恒，潛移默化，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，肯定會(huì)有收獲。

三、 學(xué)會(huì)傾聽，善于激勵(lì)，捕捉學(xué)生思維的火花

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在“數(shù)理化就是熟練化”的觀念下，我們培養(yǎng)了一批又一批快速解傳統(tǒng)題的機(jī)器，使同學(xué)們失去了多少無(wú)憂無(wú)慮的少年時(shí)光，失去了大膽探究的機(jī)遇，而教師也無(wú)暇反思自己的教學(xué)行為，疲于講題目，改試卷，像一架永不停止的改卷機(jī)器。千篇一律機(jī)械化的滔滔不絕的講課，按教師自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容把課講完，不顧學(xué)生的感受。有的提問，教師為了急于得到自己期望的結(jié)論，而大量追問，牢牢抓住與自己設(shè)計(jì)好的教案相吻合的答案，卻忽視了最精彩、最能激活學(xué)生思維的地方。

在課堂上，教師面對(duì)的是具有充滿差異性的一個(gè)個(gè)具體、活生生的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的情緒、注意力、精神狀態(tài)、生理狀態(tài)每時(shí)每刻都在變化著。有時(shí)碰到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要忙于糾正，碰到一個(gè)問題也不急于去解答案，應(yīng)該給課堂留一些空白，同學(xué)們有時(shí)靜靜地思考之后有的眉開眼笑，有的把筆往桌上一放，有的透一口長(zhǎng)氣，有的抬頭望你，有的自言自語(yǔ)，有的手舞足蹈……我就知道有些同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，有自己的答案了，我會(huì)讓學(xué)生逐一解釋，有獨(dú)特見解的讓學(xué)生來(lái)分析講解，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，又使全體同學(xué)的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。有一位男生，比較靦腆，平時(shí)在班級(jí)中的表現(xiàn)也一般，不喜歡舉手發(fā)言，記得有一次在課堂思考的過程中他突然抬起頭來(lái)，眉開眼笑，這輕輕的一笑讓我知道他肯定想出來(lái)了，于是趁機(jī)讓他回答，想不到他回答得非常出色，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。在以后的課中，他表現(xiàn)越來(lái)越出色，讓人刮目相看。以后當(dāng)同學(xué)經(jīng)過思考有自己的見解時(shí)，我總不忘送上幾句表?yè)P(yáng)的話，很好、正確、OK、不錯(cuò)、有特色、簡(jiǎn)單明了、畫龍點(diǎn)睛……等等。有時(shí)碰到一些問題，教室里學(xué)生七嘴八舌，亂七八糟，有些同學(xué)為說明自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，表面上課堂紀(jì)律混亂，其實(shí)這正是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。老師首先要學(xué)會(huì)傾聽，注意觀察，不要一下子澆滅他們迸發(fā)出的火花。其實(shí)讓學(xué)生們拿出理由相互說服對(duì)方，在說服對(duì)方的過程，有的會(huì)慢慢意識(shí)或突然意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自己提出的問題自己解決，這比老師單純說理要好多了。由于課上留給學(xué)生充分說的空間，不僅使學(xué)生間互相聽取了別人的正確意見，修理補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們合作交流的能力，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)科特點(diǎn)，講究語(yǔ)言的藝術(shù)，運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師授課，話不在多而在精，調(diào)不在高，有情才靈。

泰戈?duì)栍芯渲晾砻浴安皇情车拇驌簦耸撬妮d歌載舞使鵝卵石臻于完美”，這正是對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力最好的詮釋！

參考文獻(xiàn):

[1] 教育新思維.廣西師范大學(xué)出版社.