對(duì)《墨池記》中“豈”、“善”解釋的一點(diǎn)看法

《墨池記》通過(guò)對(duì)臨川王羲之的“墨池”遺跡的記敘，引出一個(gè)深刻的道理：勤學(xué)苦練方能出才能。作者勉勵(lì)后世學(xué)者向王羲之學(xué)習(xí)，努力提高自己的道德修養(yǎng)。從思想意義的角度來(lái)說(shuō)，這篇文章值得中學(xué)生一學(xué)。

但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教材及配套的教學(xué)參考書(shū)在對(duì)本文詞句的解釋上存在一些問(wèn)題，尤其是對(duì)“豈”和“善”的理解值得商榷。下面舉兩例以作具體說(shuō)明：

例1.然后世未有能及者，豈其學(xué)不如彼邪？

教學(xué)參考書(shū)的譯文：但是后代沒(méi)有人的書(shū)法能比得上他（王羲之），難道他們所下的勤學(xué)苦練的功夫不如王羲之嗎？

綜合課文的意思，作者認(rèn)為王羲之的書(shū)法能達(dá)到如此高的境界，完全靠的是自身勤學(xué)苦練的功夫。而后世無(wú)人在書(shū)法上超過(guò)王羲之，就是因?yàn)樗麄兯碌墓Ψ蜻h(yuǎn)遠(yuǎn)不如王羲之。

為了弄清其中的問(wèn)題，先來(lái)看兩個(gè)簡(jiǎn)單的反問(wèn)句變換成陳述句的例子：

1.難道他昨天沒(méi)來(lái)嗎？

陳述句：他昨天（確實(shí)）來(lái)了。

2.難道他昨天來(lái)了嗎？

陳述句：他昨天（確實(shí)）沒(méi)來(lái)。

從上述兩個(gè)例子很容易看出，反問(wèn)句表達(dá)的真正意思是與該反問(wèn)句的字面意思相反的。

下面我們?cè)賮?lái)看教材對(duì)“豈其學(xué)不如彼邪”句中的“豈”的翻譯。教材把“豈”譯作“難道”，就令人費(fèi)解了。我們知道，“豈”作“難道”理解時(shí)，表示反問(wèn)。那么“難道他們所下的勤學(xué)苦練的功夫不如王羲之嗎”這句話(huà)的真正意思就是：后來(lái)的書(shū)法家所下的勤學(xué)苦練的功夫和王羲之一樣（甚至超過(guò)王羲之）。這樣一來(lái)，“然后世未有能及者，豈其學(xué)不如彼邪”意思就是：后代書(shū)法家之所以無(wú)人在書(shū)法成就上超越王羲之，并非是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偾趯W(xué)苦練的功夫和精神，而是因?yàn)樗麄冏陨淼目陀^素質(zhì)不如王羲之。說(shuō)白了，就是后代書(shū)法家都沒(méi)有王羲之在書(shū)法方面那樣的天資。這樣的理解恐怕與作者的本意大相徑庭了。

查古漢語(yǔ)詞典，“豈”的解釋主要有三種：①副詞，表示反問(wèn)，可譯作“難道”、“怎么”；②副詞，表示疑問(wèn)，可譯作“是否”、“莫非”；③同“愷”（kǎi），譯為“快樂(lè)”、“和樂(lè)”。綜觀教學(xué)參考書(shū)，將本文中所有的“豈”全部譯作“難道”是很不妥當(dāng)?shù)摹６艺n后還設(shè)置了這樣一道習(xí)題：“課文多用設(shè)問(wèn)句，說(shuō)得委婉，發(fā)人深思。”既然編者將“然后世未有能及者，豈其學(xué)不如彼邪”這樣一類(lèi)的句子作為設(shè)問(wèn)句來(lái)理解，那么根據(jù)作者曾鞏的寫(xiě)作意圖，此句中的“豈”理解為“是否”、“莫非”更符合文意，也更說(shuō)得通。

存在相同問(wèn)題的句子還有很多，理由相同，這里不再贅述。

例2. 推王君之心，豈愛(ài)人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪？

教學(xué)參考書(shū)的譯文：思索王君這樣的用心，難道（此處的“難道”應(yīng)改作“莫非”——筆者注）他喜愛(ài)他人的善良，即使是一技之長(zhǎng)也不肯把它埋沒(méi)，而因此推廣到王羲之的墨池遺跡嗎？

聯(lián)系上下文，王君恐怕是出于愛(ài)慕王羲之所擅長(zhǎng)的書(shū)法，才向世人推廣王羲之的墨池遺跡的。王君這樣做的目的是以此來(lái)勉勵(lì)后之學(xué)者能像王羲之那樣勤學(xué)苦練，從而在道德修養(yǎng)上達(dá)到一個(gè)較高的境界。但教學(xué)參考書(shū)將“豈愛(ài)人之善”中的“善”譯為“善良”，同樣令人無(wú)法理解。無(wú)論從哪個(gè)角度講，本文都無(wú)法與“善良”扯上關(guān)系！根據(jù)古漢語(yǔ)詞典對(duì)“善”的解釋?zhuān)乙詾閷⑦@句中的“善”改譯為“擅長(zhǎng)（的）”更切合文句的意思。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文最大的障礙就是詞句關(guān)。如果教材包括教學(xué)參考書(shū)對(duì)課文詞句的解釋不夠準(zhǔn)確，勢(shì)必影響師生對(duì)文言文的教和學(xué)。因此，教材對(duì)文言文詞句的解釋?xiě)?yīng)力求準(zhǔn)確。

（作者單位：射陽(yáng)縣大興初級(jí)中學(xué)）