“失眠”之后的失眠

前不久，本人在大規模的競賽中有幸獲得區“教壇標兵”的光榮稱號，成為所謂的“名師”。根據區教育局、進修學校的布置，必須上一堂全區性的“教壇標兵”展示課（外校借班上課）。本人深知這堂課的分量——聽課者將達百人——大家想一睹“教壇標兵”的風采。因此，我很想上好這堂課，我在上報課題后，進行了精心的準備。

展示課上，我卻一敗涂地、無地自容。雖然教研員一再安慰我談不上失敗，只是對自己要求太嚴格了，但我仍然久久無法平靜，一次次地陷入了沉思。當天晚上，我度過了一個不眠之夜。

這堂展示課我教學的課文是《不朽的失眠》，也許選題就是一個美麗的錯誤。我既不愿選擇容易調動課堂氣氛的七年級，也不想選擇九年級復習課，因為我覺得課堂有溫度未必有深度，復習課好上但未必精彩。于是我想起了頗有體會的《不朽的失眠》。這是臺灣女作家張曉風的一篇小小說，具有豐富的文學底蘊，是進行作文教學的好材料。它雖然不是我們使用的語文版現行教材中的課文，但是只要對學生文學素養的提高有較大的幫助，為什么不把它當作可開發的課程資源呢？當然，學生理解這篇文章有難度，我想上好這堂課也沒那么容易，但我愿意冒這個險。

基于初中生寫作上存在著只會敘述不會描寫、主題膚淺、語言平淡等缺點，我安排了這堂課，希望學生能有所收獲。于是，我從“賞談，感知情境”、“析讀，分析細節”、“辨讀，探究主旨”、“品讀，品味語言”這四個版塊來組織教學。這樣的安排固然重視朗讀、重視賞析、重視課堂結構的層次性，但我又犯了一個錯誤：對初中生來說，理解這篇小小說本身有很大的困難，卻又偏偏安排了這么大的容量！上展示課前，我曾試上了兩遍，結果都很糟。但我明知不可為，卻天真地以為陌生的學生會因新鮮感而盡力配合好，從而沒有對這個教學設計動大手術。其結果是，展示課上因沒法完成教學任務而草草了事。“品味語言”部分的引導幾乎為零。現在想來，這堂課的教學可定位為“語言品讀課”，而不是之前的“小說閱讀課，滲透作文教學”。教學流程可設計為“讀一讀”、“品一品”、“寫一寫”，同時用朗讀、比較、點撥法來組織教學。這樣既可精簡課堂容量，又能保證教學效果，使學生在鑒賞、感悟中真正學有所得、學以致用。

同時，透過這堂展示課，我還看到了平時教學和教研上存在的不足或空白。課程改革在我們這里已經喊了四年了，可由于種種的主客觀原因，真正轉變觀念，致力于教學研究、課程改革的教師為數不多。

教學上，不少教師還是老一套，還在演“單口相聲”。教學關系仍然是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生怎么學；教師教多少，學生學多少；教師不教，學生不學。這樣，課堂氣氛極為沉悶，毫無生氣。學生發言的欲望被扼殺了，獨立品格喪失了，學生只聽講做筆記卻一言不發的習慣養成了。最終，學生越來越厭學，學習成績越來越不理想。失去了課堂上師生之間教與學的交流互動，教師與學生就不能分享彼此的思考、經驗和知識，就不能交流彼此的情感、體驗和觀念，就不能豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。更有甚者，有的教師上課像在開專題講座，也不管學生聽得懂還是聽不懂，只是一味地“自我陶醉”，完全忽視了學生的主體地位和教師的主導地位。學生是有思想有感情具有獨立意義的“人”，是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移而客觀存在著的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。因此，我們強調“以人為本”，強調自主合作探究的學習方式。學生只有在自己讀書，自己感知，自己觀察、分析、思考后明白的事理和掌握的規律，才真正是自己的知識。另一方面，學生畢竟是未成熟的，其學識、閱歷與教師相比，存在著很大的差距。所以，教師合理、巧妙地引導不可缺少。教師應該在交流、討論中成為“首席角色”，根據學情，合理設計問題，適時點撥、比較，引領學生自主學習、自主發現、自主創新。如《湖心亭看雪》中對主題的理解，就可以層遞式地引導學生理解“癡”字：癡——癡情——癡情于西湖美景——癡情于山水、癡情于自然。如果教師忽視引導，強行灌輸，課堂教學必然是沒有效果的。

其次，教研活動氛圍和活動效果也難盡人意。盡管我們喊出了以研導教、以教促研的口號；盡管有一部分人不斷在尋找解決教研不力的出路，但仍然效果甚微。究其原因，并非教研制度不夠完善，教研形式不夠多樣，教研內容不夠豐富，而是教研經費不足，教研活動過程和效果得不到支持和保證，教師的主動性、積極性不高。這表現在：公開課不愿上或隨便應付；聽課不積極；評課氣氛冷清，一團和氣。即使有幾個勤于鉆研、樂于研究者，也只是閉門造車，單打獨斗，至多在非正式場合聊一聊。這就直接影響了課堂教學效果和質量，課程改革及其深化無從談起。教研停滯了，研不能導教，教不能促研，沒有一定的教學理論的支撐，沒有一定的教學藝術的催化，惡性循環也就產生了。教師還在演“單口相聲”，學生還在當忠實聽眾，課堂還是那么死氣沉沉、毫無生氣。這種現狀在校內還混得過去，可到了校外就有可能面臨尷尬的局面。借班上課適應得了嗎？校際教研有說得出口的理論和拿得出手的實踐經驗嗎？所以，為了我們個人業務素質的提高，為了那一雙雙求知的眼睛，我們也該重視教研，成為教育教學的研究者。

（作者單位：泉州市泉港區圭峰中學）