由一篇作文的評(píng)改看作文究竟該怎么寫

作文是語文試卷中的重頭戲，高考試卷中40％（上海占到46.7％）的權(quán)重足以證明。寫好作文，教師看重，學(xué)生更是看重。師生都把作文看得很重，應(yīng)該是好事，因?yàn)檎Z文能力很多時(shí)候需要體現(xiàn)在作文上。但在現(xiàn)實(shí)中，我們卻常常看到它的另一面。

2007年高考結(jié)束后，一位即將升入高三的學(xué)生按老師的要求，以他所學(xué)得的好作文的模式，對(duì)今年浙江省的高考作文題“行走在消逝中”進(jìn)行了演練。幾天后，老師的評(píng)分下來了，滿懷希望的他看到的卻是一個(gè)40分的低分，期望與現(xiàn)實(shí)巨大的落差使他迷茫。作文究竟該怎么寫?帶著疑惑，他來找我探討。

還是讓我們先來看看他自認(rèn)為不錯(cuò)的文章吧：

在消逝中成長

曇花因轉(zhuǎn)眼即逝變得備受注目，人生也因時(shí)間的流逝而變得彌足珍貴，而其中消逝便是那獨(dú)特的催化劑。

不管是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)乃至對(duì)全人類，消逝對(duì)于它們的意義是極其巨大的。

從咿呀學(xué)語到能獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，這是每個(gè)人都必須經(jīng)過的時(shí)段。而在這段時(shí)間，我們逝去了許許多多的東西，對(duì)父母撒嬌的權(quán)力、歡樂的童年時(shí)光以及做錯(cuò)事后被寬容的優(yōu)待，這些都是童年所特有，然而當(dāng)它們逝去之后取代它的是沉穩(wěn)、冷靜以及責(zé)任。消逝使我們變得更加成熟，讓我們更珍惜逝去的東西。

南唐后主李煜年少時(shí)一心攻在文學(xué)，卻始終未有建樹，因?yàn)樗钤诨蕦m之中，盡享天下奇物，無憂無慮，因此他一開始所著之詩也只是關(guān)于風(fēng)月之事。當(dāng)國破家亡，淪落為階下囚后才使他變得更加成熟，即使在他內(nèi)心只有悲傷。他逝去了權(quán)力，逝去了國家，逝去了人民對(duì)他的期望。“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”，既令人嘆傷，又令人為之一絲欣喜。

消逝對(duì)于每個(gè)人來說，都是生命中必不可少的一個(gè)元素。

人類社會(huì)從動(dòng)亂走向穩(wěn)定，從野蠻走向文明，從落后走向科技支配社會(huì)。毫無疑問，人類的社會(huì)在發(fā)展，在進(jìn)步，卻也伴隨著消逝。茶馬古道的消失，雅瑪文化的湮沒，以及絲綢之路的荒廢等等，然而我們不用悲傷，因?yàn)槲覀冇懈玫耐緩剑懈玫奈拿鳌?/p>

悠悠五千年，中國從興盛走向衰亡，從衰亡中爬起，向著興盛努力奔跑。毫無疑問，我們消逝了很多東西，但是正是在這些消逝中，中國有了更好的制度，有了更好的文化，并一步步向前邁進(jìn)，不斷地探索。

曇花因消逝而積蓄一切力量去盡情綻放，人生因消逝而散發(fā)著奇異的光彩。面對(duì)消逝，我們不用悲傷，因?yàn)橄攀刮覀冏兊酶映墒欤驗(yàn)橄攀刮覀冏兊酶舆M(jìn)步，也因?yàn)橄攀刮覀兌萌松囊饬x。

細(xì)讀文章后，我對(duì)該同學(xué)坦言，我基本同意他老師的評(píng)分。理由如下：

1.表達(dá)上有缺陷。

文章語言表達(dá)存在不少漏洞，明眼人能看出作者語言基本功的薄弱，而這恰恰是影響評(píng)分的最大“硬傷”，如：

在“我們逝去了許許多多的東西，對(duì)父母撒嬌的權(quán)力、歡樂的童年時(shí)光以及做錯(cuò)事后被寬容的優(yōu)待，這些都是童年所特有”幾句中，“許許多多的東西”句后，應(yīng)加一個(gè)“如”字；

在“因此他一開始所著之詩也只是關(guān)于風(fēng)月之事”一句中，“一開始”應(yīng)刪，因?yàn)槔铎贤鰢暗脑姼桀}材始終跳不出吟風(fēng)弄月的范疇；

在“當(dāng)國破家亡，淪落為階下囚后才使他變得更加成熟”一句中，“更加”應(yīng)刪，因?yàn)椤案印钡那疤崾且呀?jīng)成熟，但顯然，李煜人生、文學(xué)邁向成熟是在他淪為階下囚之后。

2.內(nèi)容上顯簡(jiǎn)單、淺薄。

縱觀全文，作者要表達(dá)的中心在于“消逝對(duì)于個(gè)人、社會(huì)乃至全人類，意義是極其巨大的”，因?yàn)椤跋攀刮覀冏兊酶映墒欤屛覀兏湎湃サ臇|西”。在論證“消逝使我們變得更加成熟”的過程中，作者列舉了童年、成年這兩個(gè)不同階段的人生財(cái)富，用了南唐后主李煜經(jīng)歷國破家亡后在人生、文學(xué)上走向成熟后所達(dá)到的新高度，用了“茶馬古道的消失，雅瑪文化的湮沒，以及絲綢之路的荒廢”這些事例。

由于作者對(duì)“讓我們更珍惜逝去的東西”棄之不顧，導(dǎo)致文章中心被削減為“消逝使我們變得更加成熟(進(jìn)步)”，這就顯得簡(jiǎn)單而淺薄。“消逝”是否一定能使我們變得成熟、進(jìn)步?對(duì)其中有價(jià)值的該如何保護(hù)、繼承或推陳出新?這些問題，作者顯然沒有去進(jìn)行認(rèn)真、深入的思考。

3.語言浮華，結(jié)構(gòu)上模式化。

內(nèi)容上的膚淺用浮華的語言來彌補(bǔ)，這是很多中學(xué)生應(yīng)付作文的有效招數(shù)。不可否認(rèn)，盡管作者語言功力不深，但對(duì)語言美的追求卻是執(zhí)著的。文中不乏漂亮的語句，如開頭的“曇花因轉(zhuǎn)眼即逝變得備受注目，人生也因時(shí)間的流逝而變得彌足珍貴”，文中的“他逝去了權(quán)力，逝去了國家，逝去了人民對(duì)他的期望”，結(jié)尾段中的“曇花因消逝而積蓄一切力量去盡情綻放，人生因消逝而散發(fā)著奇異的光彩”等等。但問題是漂亮的語言對(duì)內(nèi)容的深拓并無幫助，它們只是起到引一引、閃一閃的作用，就像用來美化居室的花瓶。

結(jié)構(gòu)上，作者采用了平面列舉的手段，人生的童年、成年，南唐后主李煜、茶馬古道、雅瑪文化、絲綢之路等，表面上熱熱鬧鬧，但終因列舉的內(nèi)容局限在一個(gè)淺顯的層面上而未作深入開拓顯得呆板而模式化。

經(jīng)過上述分析探討，帶著疑惑而來的學(xué)生算是心服口服地離去了，但我依然對(duì)自己的評(píng)判尺度心存疑慮，因?yàn)楸M管這篇作文存在著不少缺陷，但總體還應(yīng)在全省幾十萬篇高考作文中處于平均水平之上，那么打40分左右是否過緊?為了求證，我把這篇習(xí)作打印之后，請(qǐng)了教研組里10位同仁按高考要求對(duì)其獨(dú)立評(píng)分，結(jié)果如下：（見文末表）

平均分為48.8分。最大分差8分，有半數(shù)教師給了50以上高分。

在幾位教師的簡(jiǎn)評(píng)中，肯定該文較多的是：審題準(zhǔn)確，立意積極，中心明確；結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，首尾呼應(yīng)；語言通暢，眼界很寬。認(rèn)為有欠缺的方面是：主題欠深入；李煜一例不甚合適，對(duì)李煜之例缺乏分析；過渡段承上卻未啟下。

10位教師的評(píng)分情況表明，這是一篇能被認(rèn)可的作文，就48.8的平均分而言，它要高出2007年浙江省高考作文平均分近7分。這個(gè)結(jié)果讓我吃驚，10位教師的能力水平毋庸置疑，但其中所呈現(xiàn)出來的一種普遍性的傾向卻令人不安。聯(lián)想到在2007年江蘇省首批公布的7篇優(yōu)秀作文中的那篇文風(fēng)樸實(shí)的《懷想天空》，它的一評(píng)教師給36分，二評(píng)教師給42分，按預(yù)設(shè)程序，—評(píng)、二評(píng)相差6分，它被電腦傳給第三位老師，結(jié)果三評(píng)教師給39分，綜合判定37分。①這篇最終被江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授判定為54分的優(yōu)秀作文，三位閱卷教師何以均“看走眼”?顯然，這已不是能力水平問題，而是思想觀念的問題了。那么，我們的教師所欣賞的是怎樣的作文?這種欣賞標(biāo)準(zhǔn)是否合適?是否真正符合高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?

考場(chǎng)作文究竟該怎么寫?潛心備考的學(xué)生在研究教師的評(píng)分尺度，為迎合閱卷人而模仿那些專家推薦的高考滿分作文。而殫精竭慮的教師在努力把握高考評(píng)分尺度，在高考滿分作文中努力探尋一種適合學(xué)生的高效得分的寫作模式。

于是，那些所謂的“三訣”應(yīng)運(yùn)而生：一“套”——考試之前苦背數(shù)篇不同類型的范文；二“湊”——用名言警句來湊字?jǐn)?shù)、加大深度；三“編”——只要情節(jié)打動(dòng)人，不惜編造“家破人亡”、“四肢殘疾”。

于是，作文的材料熟爛、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化泛濫成災(zāi)：題材選用歷史文化(文學(xué))名人；文章結(jié)構(gòu)“穿靴戴帽三段論”(用三段左右的歷史文化名人的事跡為主體，再加上一個(gè)開頭和一個(gè)結(jié)尾)；主題總是局限在一個(gè)淺顯的層面上而不作深入開拓。

其結(jié)果是教師拋棄了“嫻熟地運(yùn)用書面語言，去微妙精深地表情達(dá)意”②這一作文的本質(zhì)，而執(zhí)著于為學(xué)生修建作文的“高速公路”；學(xué)生則深度迷失了鮮活的自我，繽紛世界與之隔絕，他們不再顧及最最重要的自己的體驗(yàn)、感悟和思考，他們習(xí)慣于回到古代，復(fù)述經(jīng)典，習(xí)慣于用華麗的語言外殼包裹貧弱、蒼白的情感和思想。這是語文教學(xué)的悲劇，也是人才培育者的悲劇。

令人欣慰的是，這種局面正在改變。

在2007年最新頒布的《考試大綱》中，對(duì)考生寫作能力的要求已作了調(diào)整，變得更具體、更切合學(xué)生實(shí)際。比如在“有文采”一項(xiàng)中，以“用詞貼切”取代了“語言生動(dòng)”，以“有表現(xiàn)力”取代了“有意蘊(yùn)”。這表明高考作文已從指導(dǎo)思想上開始反對(duì)追求華美、堆砌詞藻等不良文風(fēng)。

2007年江蘇省那篇《懷想天空》的優(yōu)秀作文最終被何永康教授判為54分，何教授在解釋提高17分的點(diǎn)評(píng)文字中寫道：“此文很典型，不事張揚(yáng)，不搞‘滿天星’的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的‘集錦’，不玩深沉，只是極為樸實(shí)地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，中間一節(jié)還喊了‘口號(hào)’!然而，它真實(shí)、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內(nèi)心波濤潛伏其間。父親的言語極少，但厚實(shí)、博大；兒子的情感表述很普通，但均發(fā)自肺腑……”③歸根結(jié)底是一個(gè)“真”字啊!

有了上述理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)和借鑒，對(duì)于學(xué)生“作文究竟該怎么寫”這個(gè)本不該成為問題的問題，相信我們這些身處一線的語文教師該有清醒的認(rèn)識(shí)了。

注釋：

①③見2007年7月2日《中國青年報(bào)》。

②劉錫慶《理想的中小學(xué)作文教學(xué)》，《語文建設(shè)》2002.10。