把玩課題 把握整體

閱讀教學(xué)中，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，是個(gè)較為棘手的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)課題進(jìn)行恰當(dāng)、靈活的把玩和處理，是引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體內(nèi)容的好途徑。其具體方式主要有以下八種。

一、朗讀。朗讀就是要求用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀課題，以此達(dá)到理解課題的含義、把握課文整體內(nèi)容的目的。如《我的母親》。師：如果要讀課文題目的話，你會(huì)用什么語(yǔ)調(diào)去讀，為什么？要解答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便只有去閱讀全文了。從課文中可知，是母親含辛茹苦養(yǎng)育了作者，更是母親的寬嚴(yán)相濟(jì)，使作者成才。所以作者對(duì)母親懷有深厚的感恩之情。因此，課題應(yīng)該用充滿崇敬、感激之情去讀。這樣，課題讀法到位，課文的內(nèi)容也大致把握了，真是一舉兩得。

二、添加。添加就是通過(guò)給課題添加適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，我先出了道填充題讓學(xué)生思考：看云的識(shí)天氣。學(xué)生依據(jù)這道題速讀課文，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文第3自然段至第5自然段介紹了云的形態(tài)及其與天氣的關(guān)系，而第6自然段則是介紹了云的光彩及其與天氣的關(guān)系。所以很容易用“形態(tài)”和“光彩”兩個(gè)詞來(lái)填充，這樣課文的主要內(nèi)容也就把握了。

三、刪減。刪減就是把課題中的某些詞語(yǔ)刪減后，來(lái)啟發(fā)學(xué)生閱讀、把握課文內(nèi)容。如《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》。師：課題中的“一定會(huì)”能刪掉嗎？為什么？請(qǐng)從課文中找答案。由于學(xué)生心存疑慮，閱讀課文的興趣很濃，他們能夠很準(zhǔn)確地從課文中找到答案：“一定會(huì)”是不能刪掉的。因?yàn)檎n文內(nèi)容既給我們介紹了用耳朵很容易聽(tīng)見(jiàn)的有聲之音，更主要的是替我們描述了需要用心去傾聽(tīng)的無(wú)聲之音。而課題中的“一定會(huì)”是與后者相照應(yīng)的。所以刪掉“一定會(huì)”的話，就文不對(duì)題了。

四、更換。更換就是更換課題，即用一個(gè)新課題來(lái)代替原課題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。教學(xué)《背影》一文，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。師：同學(xué)們想一想，課題“背影”能否改為“蒲口送別”？為什么？學(xué)生閱讀全文并對(duì)兩個(gè)題目進(jìn)行比照后發(fā)現(xiàn)，課文主要是抓住父親替兒子買(mǎi)橘時(shí)的“背影”這一典型的外貌特征進(jìn)行詳細(xì)、生動(dòng)的描述，來(lái)反映真摯的父愛(ài)。所以用“背影”作題，既具體、形象，又含蓄、新穎，而“蒲口送別”作題則顯得平淡、直露了。

五、拆開(kāi)。拆開(kāi)就是把課題拆成兩部分，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行把握。《白雪歌送武判官歸京》，把課題分為“白雪歌”和“送武判官歸京”兩個(gè)小標(biāo)題，而學(xué)生通過(guò)兩個(gè)小標(biāo)題來(lái)閱讀全詩(shī)的話，詩(shī)的兩部分內(nèi)容，前者“詠雪”、后者“送別”便很快就把握了。

六、犯錯(cuò)。犯錯(cuò)就是有意識(shí)地把課題中的某些關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文、把握內(nèi)容的興趣。如《談生命》，我故意把它錯(cuò)寫(xiě)成“記生命”。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)產(chǎn)生后，師：“記生命”與“談生命”有什么不同？生：“記生命”應(yīng)以記為主，主要記敘描寫(xiě)生命的現(xiàn)象，“談生命”應(yīng)以“談”為主，除記敘外，主要議論生命的價(jià)值和意義。師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，把課文中描述生命的內(nèi)容找出來(lái)，再把課文中的議論句、段找出來(lái)，并分析議論和記敘間的關(guān)系。你看，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，課文的主要內(nèi)容不就把握了嗎？

七、調(diào)換。調(diào)換就是通過(guò)調(diào)換課題中相關(guān)詞語(yǔ)的位置，來(lái)分析、把握課文主要內(nèi)容。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課。師：把課題中的“阿長(zhǎng)”與“山海經(jīng)”對(duì)調(diào)，好嗎？為什么？閱讀并討論后，生：不好。課文內(nèi)容是以“阿長(zhǎng)”為敘述主體的，對(duì)調(diào)后，課文內(nèi)容就變成了以“山海經(jīng)”為敘述主體。這樣文與題就不一致了。師：那么，同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看哪些內(nèi)容是寫(xiě)阿長(zhǎng)的？《山海經(jīng)》又是一部什么樣的書(shū)？?jī)烧哂泻侮P(guān)系？

八、猜測(cè)。猜測(cè)則是通過(guò)對(duì)課題內(nèi)涵可能涉及到的課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，然后將其與課文內(nèi)容進(jìn)行比照，來(lái)達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的整體把握的目的。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》。師：請(qǐng)大家猜測(cè)一下，以“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”為課題，內(nèi)容可能會(huì)寫(xiě)些什么？生1：可能會(huì)闡述“業(yè)”的概念。生2：也許會(huì)論述什么才算是“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”。生3：也有可能會(huì)闡述“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”的關(guān)系。師：課文內(nèi)容是不是大家所猜測(cè)的那樣呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真對(duì)照一下。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀課文的目標(biāo)性強(qiáng)，從而正確把握課文整體內(nèi)容的效率就大大提高了。

（作者單位：南豐二中）